lunes, 24 de diciembre de 2012

Estudio revela que adolescentes pueden desarrollar su inteligencia más allá de lo que en un momento dado evalúa un test o prueba.

Investigadores de la revista Nature dicen haber encontrado pruebas de que las capacidades mentales de los adolescentes pueden mejorar y no son tan estáticas como se creía antes. Tomaron una pequeña muestra de 33 chicos de una edad promedio de 14, escanearon sus cerebros y probaron su cociente intelectual.

Cuatro años después, las mismas pruebas revelaron que una quinta parte de los adolescentes habían aumentado significativamente su cociente intelectual.

 El principal científico señaló que la investigación muestra lo importante que es no descartar a quienes no rinden a temprana edad, ya que podrían mejorar después.

Las tomografías posteriores muestran un aumento correspondiente en tamaño en las partes del cerebro relacionadas con el habla y el movimiento de las manos.
Fuente: BBC.

Comentario:
Esta noticia, de carácter científico, pone en duda la pretendida bondad de la separación a temprana edad de los alumnos entre "buenos y malos" estudiantes, como se propone en el anteproyecto de ley de educación, LOMCE, del ministro Wert.
El estudio científico nos confirma, una vez más, que la propuesta de nueva Ley, y en concreto la posible separación antes de los 16 años como contempla la Ley actual, no es más que una opción ideológica, sin apoyo científico que lo respalde.

miércoles, 12 de diciembre de 2012

STOP LEY WERT

Cada día de  esta semana aparece una lección de refuerzo para el ministro.
Aquí podéis verlo, merecen la pena:

jueves, 1 de noviembre de 2012

Por otra política educativa


Por otra política educativa

Un grupo de profesionales de la educación, la mayoría profesores y profesoras de universidad, reunidos en Sevilla los días 26 y 27 de octubre de 2012, preocupados por la situación del sistema educativo y alarmados por la evolución de la política educativa, con objeto de animar el debate y de generar un compromiso con la mejora declaramos:
  1. EDUCACIÓN. En contra del sesgo economicista del anteproyecto de LOMCE, el objetivo de la educación comprende el desarrollo humano y la cohesión social. Mujeres y hombres deben poder formarse como personas completas, ciudadanos responsables y trabajadores cualificados. La sociedad precisa de la escuela para asegurar niveles adecuados de bienestar, libertad, justicia y equidad.
  2. DEBATE. Necesitamos un auténtico debate nacional que permita la reconstrucción, en su caso la refundación, del sistema educativo sobre la base de un amplio acuerdo social y no, tras la negativa a un pacto de Estado, una ley revanchista e ideológica, sin diálogo con la oposición ni con el mundo de la educación, apenas maquillada con un nada fiable foro virtual.
  3. ESCUELA PÚBLICA. La escuela es la columna vertebral de la ciudadanía. Nuestra peculiar historia nos ha legado un sistema dual, y el gobierno emite alarmantes señales de desdén por la escuela pública y apoyo a la enseñanza privada y confesional. El deber de las administraciones es articular un sistema público de educación igualitario y efectivo con una gestión eficaz y eficiente del subsistema estatal y unas reglas claras y cohesivas para el privado.
  4. CALIDAD. No existe un consenso sobre la noción de calidad educativa. Se está imponiendo una visión restringida a las calificaciones obtenidas en exámenes y pruebas, internas y externas, de papel y lápiz, basadas en una concepción factual y declarativa del conocimiento que empobrece el sentido del aprendizaje y la educación. Los resultados escolares entendidos así no son un indicador sostenible de la calidad educativa.
  5. FRACASO. El fracaso no es anónimo; tiene nombre, historia y cultura. No se produce súbitamente. Es el resultado de un proceso que se puede identificar y prever. Tiene que ver con el tipo de contenido, descontextualizado y sin sentido, que se enseña y evalúa y con un proceso de enseñanza y aprendizaje que no facilita ni promueve que el alumnado establezca conexiones y elabore sus propios significados y conocimientos.
  6. SOLIDARIDAD. La respuesta al elevado fracaso escolar, y el subsiguiente abandono, no debe ser naturalizarlo sino, por el contrario, concentrar medios diferenciales y adicionales sobre grupos e individuos en riesgo, es decir, perseguir los objetivos comunes con medios cuantitativamente superiores y cualitativamente más adecuados. Por contra, la ley acepta ese fracaso como inevitable y el gobierno elimina los programas de educación compensatoria y atención a la diversidad, abandonando a su suerte a los alumnos más vulnerables.
  7. REPETICIÓN. Lejos de abordar el problema de la repetición de curso, que España encabeza en Europa de forma exagerada, se ha mostrado indiscutiblemente ineficaz, resulta económicamente costosa e ineficiente y constituye una de las principales causas endógenas del fracaso escolar, el gobierno parece querer ampliarla, sistematizarla y convertirla en el determinante de la segregación temprana.
  8. ITINERARIOS. Se adelanta la edad en la que se crean itinerarios de hecho irreversibles. Se pretende segregar al alumnado desde 3º de ESO, a los catorce años, reduciendo en dos el tronco común, y convertir la primera orientación hacia la formación profesional en una vía muerta, repitiendo así el error de la LOGSE, y se añaden mecanismos que amenazan con adelantar la segregación al segundo curso. La mayoría de países cuya comprensividad llega a los dieciséis obtienen mejores resultados que los que segregan a edades más tempranas. La segregación del alumnado con peores resultados se traduce en una enseñanza de calidad inferior por efecto de una profecía autocumplida.
  9. EVALUACIÓN. En la educación obligatoria la evaluación debe tener un claro propósito formativo, de conocimiento y apoyo a los procesos de aprendizaje y desarrollo personal. Una evaluación excluyente, sancionadora y de control –como plantea el anteproyecto-, basada en pruebas frecuentes y estandarizadas, es contraria a su sentido educativo y a la diversidad humana, generando abandono y exclusión. La evaluación del sistema requiere una revisión a fondo para garantizar que la sociedad y la comunidad escolar dispongan de información relevante, a través de procesos transparentes y democráticos.
  10. RECURSOS. Sin entrar en sus causas, sabemos que los efectos individuales y colectivos de la crisis se concentran en las personas y países con menor nivel de formación. Sabemos que la economía que resurja de ella y los nuevos empleos no serán los mismos, sino que requerirán una fuerza de trabajo más cualificada. Por ello es esencial, precisamente en tiempos de crisis, un esfuerzo cuantitativo y cualitativo en educación.
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martes, 25 de septiembre de 2012

Desmontando mentiras en la Educación

Ante los fuertes recortes que está sufriendo la educación española, y una vez conocida la contrarreforma impulsada por el ministro José Ignacio Wert, a través del anteproyecto de ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, resulta necesario aclarar media docena de cuestiones.

1.– No es cierto que la educación sea un gasto. Lo dicen organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO, o premios Nobel de Economía como James Heckman, que demuestra que por cada euro invertido por niño el rendimiento es de entre el 7% y el 10% anual a lo largo de su vida; es decir, que cada euro invertido en la educación inicial revierte en ocho dólares del producto social en las etapas posteriores, una rentabilidad mucho más elevada que la de los fondos de inversión, dice el propio Heckman irónicamente.

Es decir, es una de las mejores inversiones que puede hacer un país desde el punto de vista económico, porque todo lo que se invierta en prevención se ahorrará posteriormente en reinserción. Además tiene resultados positivos desde el punto de vista cultural, social y político, porque ayuda a crear sociedades más cohesionadas y con una mayor calidad de la democracia.

2.– No es cierto que mejoren los resultados con menor inversión. En el colmo de la desfachatez, el ministro de Educación peor valorado en la historia de este país se atreve a decir que no hace falta gastar más en educación, que con menos recursos pueden mejorar los resultados. Cuando llevamos una desinversión de 6.000 millones de euros desde 2010 y se calcula que podemos llegar a una reducción total de 10.000 millones de euros hasta 2015, nadie que tenga un mínimo de rigor y seriedad puede afirmar que no va a aumentar el fracaso escolar y el abandono escolar temprano. El ejemplo de Finlandia está ahí: mayor inversión y mayor reconocimiento al profesorado, igual a mejores resultados. Y estos resultados son posibles porque ese país invierte en educación más de un punto porcentual del PIB que España, más otras aportaciones indirectas en forma de programas de atención a la familia y la infancia, gratuidad en material escolar y comedores, y un sistema público y gratuito en todos los niveles, incluida la educación superior.

3.– No es cierto que la educación deba ser más productiva y más competitiva. El mercado no debe ser el que oriente la educación. Es un error someter los centros educativos a la competitividad, estableciendo pruebas externas para ofrecer una clasificación de colegios según sus resultados, con el fin de que los “clientes” puedan comparar y elegir aquél que más ventajas competitivas les aporte. En este mercado competitivo las escuelas se hacen más selectivas, rechazando al alumnado que presente mayores dificultades y que pueda hacer descender sus resultados y su posición en el ranking. Se facilita la creación de guetos escolares.

Esa concepción lleva aparejada la denominada “Nueva Gestión”, es decir, gestionar los centros públicos según las recetas de la empresa privada, mediante una mayor autonomía financiera que requiera de fuentes de financiación privadas ante la insuficiencia de la pública; la especialización de los centros para ofrecer una oferta competitiva a la clientela; la elección a dedo de los directores por la administración para “profesionalizarles”, como especialistas en gestión empresarial y sin criterios pedagógicos; y la reducción de la participación de la comunidad educativa, eliminando la capacidad de decisión de los consejos escolares en cuestiones trascendentes.

Todo ello pone en peligro la mejora de la gestión al reducir la participación de los claustros de profesores, de las familias y del alumnado, y puede suponer un menor compromiso con la educación pública de los principales protagonistas de ésta. Por no hablar del retroceso democrático por la gestión burocratizada. O del atentado contra preceptos constitucionales como el acceso a la función pública “desde la igualdad, el mérito y la capacidad”, como demuestra el caso de la contratación ilegal y de nativos anglosajones en Madrid.

4.– No es cierto que las reválidas y una segregación temprana del alumnado mejore la calidad. Concebir la educación como una carrera de obstáculos conseguirá aumentar el fracaso y el abandono escolar, aumentará la segregación clasista y reducirá la igualdad de oportunidades para el alumnado de origen humilde, porque lo único que persigue es formar mano de obra barata para un mercado de trabajo precario y en rotación.

Es un disparate equiparar pobreza con poca capacidad para el estudio en el alumnado que tenga una situación socioeconómica desfavorable. Elimina progresivamente la comprensividad y la igualdad de oportunidades durante la etapa obligatoria en educación. Segregar desde los 13 y 15 años, según los programas, es negar la capacidad

5.– No es cierto que los contenidos deban centrarse en “lo esencial”. Reducir el número de asignaturas y centrar la carga lectiva en unos contenidos mínimos y elementales, lo que en la terminología neoconservadora se llama “volver a lo básico”, empobrece el currículo y la educación. Es lo que Berlusconi resumió con el lema de las tres “ies”: “Inglese, Internet, Impresa” (traducido en España, este último, por “espíritu emprendedor”) y que en España supondría reducir el peso de las enseñanzas de humanidades y artísticas.

Es una decisión clasista dedicar así el período de educación obligatoria a preparar mano de obra barata y flexible, dotada con unos conocimientos instrumentales básicos para acceder a un mercado laboral degradado.de cambio en los jóvenes.

6.– No es cierto que con los recortes aplicados y la contrarreforma prevista la escuela sea de todos y para todos. Muy al contrario: refuerzan la privatización, la segregación y el desmantelamiento de la escuela pública. No estamos ante la construcción de la escuela del futuro, sino ante la vuelta a la peor escuela del pasado. El retorno a la escuela de pobres y a la universidad para ricos del franquismo, como nos descuidemos.

Ante estos ataques a la educación como bien público, además de aumentar la inversión, hay que reivindicar un modelo inclusivo que reconozca el derecho a aprender con éxito escolar de todo el alumnado; impulsando cambios curriculares, metodológicos y organizativos para ofrecer mejores respuestas a la diversidad, con especial atención a quienes tienen más dificultades. Una escuela para aprender cooperando, como una apuesta crucial en la forma de vida democrática, no sólo como una estrategia específica para mejorar el rendimiento académico, sino como parte de una concepción vital y relacional. Una Universidad científica, crítica y autónoma. En resumen, una escuela de todos para una sociedad de todos, más justa y más democrática. Agustín Moreno es profesor de Secundaria de Vallecas y representante de la Marea Verde.
Fuente: http://www.cuartopoder.es/tribuna/desmontando-mentiras-en-la-educacion/3230

martes, 28 de agosto de 2012

La Educación Prohibida

La Educación Prohibida nos muestra una vez más el inconformismo de niños y adolescentes en las aulas de clase. Como recoge su web, el objetivo de esta película documental es cuestionar las lógicas de la escolarización moderna y la forma de entender la educación, reflexionando acerca de las bases que sostienen la escuela y promoviendo el desarrollo de una educación integral centrada en el amor, el respeto, la libertad y el aprendizaje.

El proyecto ha sido financiado colectivamente gracias a cientos de coproductores y tiene licencias libres que permiten y alientan su copia y reproducción. Y, aunque más de dos millones de visitas en 15 días no sea garantía de acierto, celebro que esté arrasando en la red.

domingo, 12 de agosto de 2012

TUPPER EN LOS COLEGIOS





El desmantelamiento sistemático del sistema educativo público de calidad sigue su ruta. Ahora están retocando la poda de los comedores escolares. Y no se les ha ocurrido otra idea que permitir al alumnado llevar de casa a los colegios la comida del mediodía en tupperwares . Con esta medida consideran salvado el destrozo económico que, para las familias, están suponiendo  los tijeretazos indiscriminados.
Veremos al alumnado llegar al comedor y sacar su tupper con la comida que en casa le han preparado: unos, sus macarrones con tomate y sus alitas de pollo fritas; otros, su ensalada y su tortilla de patatas; algunos, la pechuga empanada y el huevo duro o, quizás, apenas un bocadillo con unas  lonchas de chóped… Varios miraran con deseo, apetencia e incluso envidia, el tupper del compañero… ¿Volveremos a ver aquellas escenas de los viajeros de los viejos carretas con sus fiambreras en sus talegas?  (¿Si gustas? Que aproveche, gracias. ¿Te apetece una croqueta? No te diré que no.)
Pero hay más. El uso de las instalaciones del comedor escolar puede costarle a cada alumno que lleve su tupper hasta 3 euros por día. Según declaraciones de alguna autoridad competente,  dependerá de lo que use del comedor  (si usa microondas, frigorífico, cubierto, vaso, servilleta, papel higiénico…) Las familias - dicen que esta medida de la fiambrera se toma a petición de las familias – podrán “recortar” esos 3 euros si evitan usar recursos del comedor. Con estos recortes, con estas medidas ¿en qué quedarán convertidos los comedores escolares de los que podía presumir nuestro sistema educativo público?

Que el comedor escolar debe ser un espacio educativo más del colegio nadie lo pone en dudas. En él y a través de él se consiguen y confirman conocimientos y contenidos académicos,  se transmiten valores, actitudes y normas educativas,  se adquieren hábitos saludables… Un comedor escolar no puede ser otra cosa que un espacio educativo. También debe ser un espacio de desarrollo social de la comunidad. Hay muchos escolares que la única comida saludable y equilibrada que realizan en el día es la que hacen en el comedor escolar de su colegio público.
¿Será posible, con la llegada del tupper  a los colegios, seguir manteniendo el carácter educativo de sus comedores y la condición saludable de las comidas que en él se realizan? Rotundamente creo que no. Más bien creo que se convertirán en pobres cantinas de carretera.

domingo, 5 de agosto de 2012

Se van eliminando las políticas educativas que compensaban las diferencias

 Noticia de la prensa regional (últimos párrafos): 
La Junta de Extremadura suprime las subvenciones para 146 rutas de transporte escolar público para las enseñanzas de Bachillerato y Formación profesional. Podemos explicarlo con estas otras palabras: A partir del próximo curso los alumnos extremeños de las zonas rurales no van a contar con transporte escolar  para estudiar Bachillerato o formación Profesional. Eso sí, van a poder solicitar plazas en internados como hacían los que querían y podían estudiar en tiempos pretéritos. 
La Junta de Extremadura, tan atenta a las necesidades de la población, habrá pensado que para qué se quieren molestar en desplazarse a otra localidad para formarse si después no van a tener trabajo, o quizás haya pensado  que para qué se va a gastar tanto dinero público en la educación de esos alumnos si van a sobrar universitarios y técnicos, que se van a tener que ir a Alemania u otros paises para contribuir a su enriquecimiento. O quizás sea que no quieran que sus hijos e hijas tengan la competencia de las clases menos pudientes, que ya no se notaban tanto las diferencias.
Los chicos y chicas de algunas localidades tenían que salir de casa hasta una hora antes y llegar  una hora después que los compañeros que residen en la localidad del Centro educativo. El transporte no es gratuito en estas etapas, la administración lo subvenciona porque no hay posibilidad de desplazarse en el transporte convencional ya que no coinciden sus horarios con los horarios escolares. Es una forma de compensación de las desigualdades, la desigualdad de la distancia, la desigualdad del entorno (no todos podemos vivir en una ciudad). Ya no hay compensación, se acentúan las diferencias. Quien no pueda conseguir una beca en una residencia escolar y no pueda costearsela, quien no tenga unos padres que puedan trasladarlo y recogerlo a diario, tendrá que dejar de estudiar después de la enseñanza obligatoria. Nuestros pueblos se volverán a llenar de chicos y chicas desocupados que ni siquiera podrán a aspirar a un trabajo de jornalero porque cada vez se necesitan menos.  
Han reducido las ayudas para material escolar, han camuflado los plazos para solicitarlas, suben las tasas, eliminan el transporte...
¿Es esto lo que prometían los programas electorales? ¿Esta es la cultura del esfuerzo? ¿Va a ser la educación cosa de ricos?

miércoles, 25 de julio de 2012

El 59% de los ingresos de la educación privada se pagan con dinero público. El sector tuvo beneficios en 2010 por 674 millones, un 13% más en un lustro

La enseñanza privada no es mal negocio si se atiende las cifras de beneficios corrientes, 674 millones en 2010, y lo que recibe de las arcas públicas, el 58,8% de sus ingresos corrientes. En un lustro, su dinero ha crecido un 13%. El grueso del negocio lo genera la enseñanza privada no universitaria, el 72,7% del total, según los últimos datos publicados por el INE. El 80% de los alumnos que reciben estas enseñanzas lo hace en centros concertados, es decir, subvencionados con dinero público. La mayoría de la educación concertada en España es religiosa. La Administración Pública subvencionó el 75,7% de los gastos corrientes de los centros concertados. En los centros no concertados este porcentaje fue de 10,5%.
 La enseñanza privada no universitaria obtuvo un resultado positivo de 491 millones de euros en el curso 2009-2010, lo que supuso un aumento del 7,4% respecto al curso 2004-2005. Los ingresos corrientes que percibieron los centros educativos privados se situaron en 10.038 millones de euros (4.101 euros por alumno, frente a los 3.202 del curso 2004-2005).
 Además de lo que aporta la Administración Pública, las cuotas familiares cubren un 37,6% de los ingresos. Solo dos etapas de enseñanza privada no universitaria, la de infantil y la de bachillerato, reciben financiación privada de forma mayoritaria. Del resto se hacen cargo sobre todo los fondos públicos.
 En 2010, los gastos corrientes ascendieron a 9.548 millones de euros, lo que supuso 3.901 euros por alumno frente a los 3.003 del curso 2004-2005. El 75,5% de los gastos se destinó a las retribuciones del personal, el 24% a gastos en bienes y servicios y el 0,5% al pago de impuestos. Ver El Pais.

viernes, 22 de junio de 2012

HABLANDO CLARO: "NO A LOS RECORTES EDUCATIVOS"


RECORTES Y MEDIDAS EN EDUCACIÓN PÚBLICA

Debemos hacer una declaración de principios sobre la educación pública que queremos: inclusiva, democrática, comprensiva, gratuita, igualitaria, transformadora, laica, solidaria, plural y de calidad. Una escuela pública de todos y para todos porque el primer principio político y de una sociedad moderna debe ser LA EDUCACIÓN, el segundo, LA EDUCACIÓN y el tercero, LA EDUCACIÓN. Ofrecer una buena educación es lo mejor que podemos hacer por una persona, un pueblo o un país. Y las estadísticas muestran que los países con más elevado nivel de vida invierten en educación, proporcionalmente, una mayor parte de su presupuesto.
Por ello también hay que, en primer lugar, valorar socialmente al docente (maestro o profesor), y a la vez exigirle después de ofrecerle una adecuada formación inicial y profesional mediante una selección al mayor nivel de calidad. Su selección debe ser la mejor supervisada de todas las tareas realizadas por la propia Administración. Además, esta calidad se debe mantener en la formación continua. Dicho claramente: “Tienen que ser los mejores y los más preparados los seleccionados para educar a las futuras generaciones jóvenes”.
Siempre nos hemos opuesto a los recortes en educación. Si hay un sector en el que con toda seguridad no se debe recortar nunca es el sector educativo. La razón principal es porque la Educación es un sector estratégico para la mejora de una sociedad. Los economistas no hablan de gasto, sino de inversión en Educación. Iríamos a contracorriente del mundo desarrollado si hacemos lo contrario. Podemos no reparar una carretera, no hacer gastos suntuosos, no inflar las partidas de protocolo y gastos de representación, no favorecer programas que más que educativos son apuestas políticas que detraen recursos y no son eficaces ni reportan calidad, etc. Sencillamente no podemos, en contra de lo prometido, darle ingente cantidades a los Bancos, sin exigir ni investigación ni responsabilidades y a la vez robar a los niños, a los jóvenes, a nuestros hijos, su futuro porque les pertenece. Tenemos obligación de darles lo mejor y ofertar una educación pública de calidad. Los mejores profesionales, las mejores instalaciones, la mejor organización, los mejores recursos, la vivencia de los valores humanos,… la mejora de los presupuestos porque estamos por debajo de la media de la UE.
Así que nos oponemos a los recortes en la Educación Pública y en Investigación, porque hay sectores, partidas presupuestarias, decisiones que hay que tomar para no tocar los presupuestos educativos y aumentar ingresos. Pues lo que pretenden con tanto Real Decreto y medidas no es otra cosa que un contrasentido e insensatez que perjudica notablemente no solo a la Educación Pública, sino que hipoteca nuestro futuro como país y crea más crisis de la que será más difícil salir por la bajada de la actividad económica y la consiguiente disminución de ingresos fiscales.
Mención especial necesita en Extremadura la Escuela Rural. Porque aun siendo muy graves las repercusiones que puedan tener en el conjunto del sistema educativo los recortes, en el medio rural, menoscabará, sin duda, la igualdad de oportunidades y la compensación a las zonas con menos posibilidades educativas. Estamos hablando de personas, niños, de familias, de seres humanos, no de cosas y a largo plazo el sufrimiento, el desarraigo social y cultural será muy elevado y costoso.
La “clase política”, está “profesionalizada”. Es un servicio a la ciudadanía no es para servirse. Deben mirar hacia su tierra, a Extremadura, a España y no tanto a sus intereses personales o partidista. De nada valen las buenas intenciones si ajustan siempre en función de los más débiles, de las trabajadoras y los trabajadores rompiendo la equidad y la máxima de que “el que más tiene más paga”. Si de verdad quieren, además de generar más ingresos, recortar algunos gastos, deben retomar otras líneas de actuación en lo que respecta a nuestra Comunidad Autónoma.
En la línea de mejora de la eficiencia eliminaría las Delegaciones Provinciales de Educación. Es necesario descentralizar, modernizar nuestro sistema educativo para que los Distritos Educativos tan anhelados, estampados en la ley, sean una realidad. Es necesario que las Delegaciones sean desmanteladas, que desaparezcan y que ello suponga una disminución de gastos y una mejora del servicio.
Por otra parte, las Diputaciones Provinciales. Es un debate que se retoma en clave electoral pero que parece que cuando se toma el control de la institución se olvida todo. Es necesario desmantelarlas, tienen que desaparecer.
En una CCAA como la nuestra con un millón de habitantes y tantas administraciones que duplican funciones cuando no se solapan es necesario hacer una reforma institucional para racionalizar los recursos tanto materiales, humanos como económicos. Las funciones y competencias propias de las Delegaciones Provinciales de Educación así como  las de las Diputaciones pueden ser asumidas por el Gobierno Autonómico y los Ayuntamientos.
Se podía seguir profundizando porque el problema no está en el gasto. La Administración autonómica no gasta mucho; el déficit es por la escasez de ingresos, una fatal financiación autonómica y, posiblemente, peor gestión en algunos sectores.  Podríamos hablar de otros problemas pero no queremos generar nuevos conflictos en la educación. Están ahí, todos los conocemos. Por ejemplo los conciertos educativos que detraen grandes partidas presupuestarias para que unos “privilegiados” tengan una educación diferenciada porque parece que no les gusta la Educación Pública. Es evidente que, excepto en contados casos de carácter social, deberían ser ellos los que se pagasen esa educación.
La necesidad de profundizar en la democratización de la escuela favoreciendo la participación real; el daño que puede hacer en un instituto aumentar las horas lectivas en detrimentos de las funciones de coordinación, trabajo en equipos, labores pedagógicas; primar una y otra vez jerárquicamente con medidas organizativas y económicas a los niveles más altos y funciones administrativas en detrimento de las propias del maestro y profesor de aula que son los verdaderos artífices del trabajo educativo con el alumnado;… y más. Porque la Educación Infantil y Primaria son los cimientos. Ambas tienen un carácter preventivo y compensador, especialmente, la etapa de Infantil, siendo en su conjunto una etapa educativa, gratuita y de oferta obligada para la Administración Educativa. Y no digamos del fallido intento de prolongar la educación obligatoria hasta los 18 años, como ya existe en tantos países europeos.

Así pues, entendemos que, las medidas que se pretenden adoptar reportarán contención del gasto pero van a generar más desempleo y atacan la calidad de la educación pública. No pueden seguir tratando de engañarnos. Ahí tienen las delegaciones provinciales de educación, las diputaciones y todo tipo de organismo satélites alrededor de ellas. También, si así se quiere, en la Asamblea de Extremadura. Actúen.
Queda mucho por hacer en educación. No destruyan los servicios públicos porque es relativamente sencillo destruir, lo difícil es construir y construir bien.
EDUCACIÓN PÚBLICA DE TODOS, PARA TODOS Y DE CALIDAD

COLECTIVO AFILALAPIZ DE EXTREMADURA

lunes, 11 de junio de 2012

TRANQUILOS, TODO BAJO CONTROL


La Consejería de Educación nos anuncia que la enseñanza pública no universitaria en Extremadura sufrirá el próximo curso un recorte de profesores entre 450 y más de un millar (una horquilla muy precisa para tranquilidad del personal) “según el rigor con que se aplique” el Real-Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril. Si no se es muy riguroso, tal vez se quede sólo en 500 o 600 (¡menos mal! ¡Gracias ¡  ¡muchas gracias por vuestra benevolencia y eficacia). Así pues, mil profesores interinos podrán perder el trabajo el próximo curso. ¡Ah!, ¿son interinos?  ("Primero vinieron a buscar a los comunistas y no dije nada porque yo no era comunista./Luego vinieron por los judíos y no dije nada porque yo …).
Y de esto nadie quiere hacerse responsable. La Consejería dice que son consecuencias de la aplicación del Real-Decreto-ley de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo. El Ministerio de Educación dice que son las Comunidades Autónomas las competentes en materia educativa y a ellas corresponde ajustar el gasto. El PSOE anda con lo de un pacto para acá, un pacto para allá, mucha prudencia y enorme responsabilidad (¿se refieren a la acepción de la Real Academia de la Lengua: “responsabilidad. 3. f. Cargo u obligación moral que resulta para alguien del posible yerro en cosa o asunto determinado.?)  Y Pedro Escobar dice que todo esto “es fruto del pacto constitucional que firmaron PSOE y PP"; recuerda que IU se opuso a esa reforma y que IU, con tres diputados que tiene en Extremadura, "no puede ser el pilar que sustente la bóveda celeste”. Y todos seguimos satisfechos.
Menos mal que ahora nos vienen de Europa 100.000 millones de euros que nos arreglarán la educación, la sanidad, la dependencia… ¡Ah! ¡No me digas que ese dinero es sólo para solucionar el problema de los bancos!

viernes, 25 de mayo de 2012

ELEFANTE BLANCO, preestreno en Badajoz

ELEFANTE BLANCO

PRÓXIMO PREESTRENO EN BADAJOZ
a través de TRIBU 2.0

                                                         CINES CONQUISTADORES 
                                              29 de MAYO, 18 h.                                                               



Cine y educación, de nuevo de la mano en este preestreno especialmente dedicado a colectivos de mujeres, pero no sólo a ellos. 
La película está en Cannes en el apartado "Una cierta mirada" y nosotr@s tendremos la oportunidad de verla antes de su estreno. Por su temática nos  hará reflexionar para avanzar en análisis de la realidad y en la construcción de un mundo mejor.

Si estás interesad@ en asistir escríbenos a esta dirección: feligar82@gmail.com



miércoles, 23 de mayo de 2012

MANIFESTACIÓN BADAJOZ 22M

Magnífica manifestación en Badajoz. Y en Extremadura y el Estado.  Esto pone las pilas y además con mucha juventud... Seguimos contra los recortes porque nuestros hijos, nuestros alumnos son el futuro y la educación no es un gasto es una inversión social y para las generaciones jóvenes.
Se inserta el MANIFIESTO leído en Badajoz al final de la manifestación y vídeo.

NO A LOS RECORTES EN EDUCACIÓN






lunes, 14 de mayo de 2012

HUELGA EN EDUCACIÓN 22 MAYO 2012

Los cinco sindicatos representativos a nivel estatal convocan huelga en el sector de la educación pública



ENLACES:

RECOGIDA FIRMAS EDUCACIÓN PÚBLICA


POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA DE EXTREMADURA EN RED


APEVEx MRP Extremadura


·        Los recortes y medidas del gobierno suponen un ataque frontal a la Escuela Pública.
·        La Comunidad Educativa no puede callar, es el momento de movilizarse y de estar unidos.
·        Si no hacemos nada ahora algún día nos arrepentiremos de haber permitido estos recortes
·        PRIMERO, LA EDUCACIÓN. SEGUNDO, LA EDUCACIÓN. Y TERCERO, LA EDUCACIÓN.

¡PARTICIPA!

En Defensa de la Educación Pública

lunes, 7 de mayo de 2012

CONVOCATORIA DE CONCENTRACIONES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS



NO A LOS RECORTES EN LA ENSEÑANZA
CONVOCATORIA DE CONCENTRACIONES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
9 DE MAYO, MIÉRCOLES, DURANTE VEINTE MINUTOS EN LA HORA DEL RECREO

Los sindicatos representativos en la función pública (Educación, Sanidad y Administración General) y la PLATAFORMA POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN EXTREMADURA convocan concentraciones de protesta el próximo miércoles 9 de mayo en todos los centros de trabajo.
El Gobierno Central y el de Extremadura pretende poner en marcha medidas de recortes económicos y de modificación de las condiciones laborales y profesionales de los trabajadores.
Todas estas medidas lo que van a provocar es el empeoramiento de la calidad de la enseñanza:
·         Aumento de la ratio.
·         Disminución de grupos.
·         Recorte de plantillas.
·         Reducciones salariales.
·         Aumento de la jornada laboral.
·         No cobertura de bajas hasta pasadas dos semanas.
·         Eliminación reducción horaria profesorado mayor 55 años.
·         Recorte prestaciones baja por enfermedad.
·         Desaparición de programas de apoyo y refuerzo al alumnado.
·         Suma y sigue………
¡PARTICIPA!

viernes, 4 de mayo de 2012

LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS

A modo de síntesis bien podemos decir que este díptico expresa las características y principios esenciales que queremos y defendemos para la Educación Pública.

lunes, 23 de abril de 2012

PLATAFORMA POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA DE EXTREMADURA


DEFENDAMOS LA EDUCACIÓN PÚBLICA
·         Los recortes y medidas del gobierno suponen un ataque frontal a la Escuela Pública.
·         La Comunidad Educativa no puede callar, es el momento de movilizarse y de estar unidos.
·         Si no hacemos nada ahora algún día nos arrepentiremos de haber permitido estos recortes
·         PRIMERO, LA EDUCACIÓN. SEGUNDO, LA EDUCACIÓN. Y TERCERO, LA EDUCACIÓN.

ENLACES RELACIONADOS:




MANIFIESTO PLATAFORMA POR LA
EDUCACIÓN PÚBLICA DE EXTREMADURA
La Plataforma en defensa de la Educación Pública en Extremadura, integrada por la FE de CCOO, FETE-UGT, STE-EX, FREAPA-CP, APEVEX y Sindicato de Estudiantes, ante las el anuncio del Ministerio de Educación de  un recorte de 3.000 millones para la educación, una parte de los cuales corresponderían a Extremadura, manifiesta su frontal rechazo ante lo que considera la más brutal agresión que ha sufrido la educación en todos sus niveles en nuestra democracia.

      En nuestra Comunidad los indicadores educativos han evolucionado positivamente en los últimos años a pesar de haber partido de una situación histórica desfavorable con respecto a otros territorios de nuestro Estado y de nuestro entorno europeo. La igualdad de oportunidades y la equidad en nuestro sistema educativo son elementos fundamentales en una comunidad con poco tejido industrial, con la construcción deprimida y un sector primario en especiales dificultades. La inversión educativa es un elemento de primera necesidad para la cohesión social y el desarrollo económico sostenible.

      Las seis medidas anunciadas sobre elevación de las ratios, incremento de horarios lectivos del profesorado, supresión de modalidades de Bachillerato y materias optativas, aplazamientos en Formación Profesional, restricciones salariales y disminución de  las sustituciones, constituyen sendos torpedos a la línea de flotación de la calidad de la educación que necesariamente supondrán un retroceso de consecuencias irreparables. A ellas habría que añadir las subidas de tasas en la Universidad y la probable desaparición de titulaciones y despidos de profesores.
  
      Nuestra Consejera de Educación no sólo no ha defendido los intereses de Extremadura oponiéndose a la aplicación de tal desatino ministerial, en coherencia con la posición hasta hace unos días del Presidente del Gobierno de Extremadura, Sr. Monago, sino que nos ha anunciado que añadirá otros recortes además de las aquellos, por ejemplo, no pagar el verano al profesorado interino.

      Las consecuencias de estas medidas en nuestra región tendrán como efecto inmediato la generación de más paro en el sector al prescindir de un número importante de profesores, empeorará las condiciones de trabajo del profesorado, dificultará la organización y funcionamiento de los centros, limitará los derechos del alumnado de todos los niveles, restringe la participación de las familias en la educación de sus hijos e hijas al suprimir las ayudas de formación al movimiento asociativo de padres y madres, afectando gravemente a la calidad de la educación. Todo ello repercutirá desfavorablemente sobre los colectivos más débiles y más necesitados de compensación educativa.

      La lucha contra el fracaso y el abandono temprano escolares se verá imposibilitada al disminuir la capacidad de atención a la diversidad, el refuerzo y apoyo al alumnado con más necesidades y el recorte de  posibilidades para los jóvenes al hacer desaparecer modalidades de bachillerato o retrasar la implantación de ciclos de la formación profesional. La aplicación de estas medidas en el medio rural no puede sino menoscabar la igualdad de oportunidades y la compensación a las zonas con menos posibilidades educativas.

      En Extremadura ha entrado en vigor recientemente la Ley de Educación de Extremadura. Entre las condiciones para su implantación existe un compromiso político en la Asamblea de Extremadura, suscrito por el partido del actual Gobierno que será imposible cumplir con los recortes anunciados.

      Por todo ello instamos al Gobierno de Extremadura, a las administraciones e instituciones concernidas a mantener el blindaje, frente a los recortes, de los servicios públicos básicos, entre ellos la educación en todos sus niveles y modalidades. No sólo porque no es más que exigir coherencia a quienes han manifestado en campañas electorales recientes y después de las elecciones en diversos foros y medios de comunicación que la educación debería preservarse en su financiación y mantenimiento por atender a derechos básicos de los más débiles en la sociedad.

      Ni la crisis económica ni la excusa de herencias recibidas pueden servir de pretextos para hacer pagar a la infancia y la juventud las consecuencias de algo de lo cual no son responsables. No encontrar otra solución que las anunciadas para el ahorro, además de incapacidad para gobernar,  pone en evidencia un proyecto ideológico y un cambio de modelo encubierto puesto que hay medios fiscales y de control del fraude que permitiría encontrar otras fuentes de financiación más justas y menos perjudiciales.

      En otro caso, de persistir las agresiones anunciadas, invitamos a la sociedad en su conjunto y, muy especialmente, a los sectores que integran la comunidad educativa a participar en las movilizaciones que impulsaremos y anunciaremos en su momento.


Mérida 23 de abril de 2012.


domingo, 22 de abril de 2012

RECORTES, REFORMAS Y FALACIAS.

¿Cómo nos encontraremos la educación pública dentro de cuatro años? Al paso que lleva el actual Gobierno será difícil de reconocer. Cada día conocemos una nueva noticia sobre recortes: aumenta la ratio, disminuye el número de profesores, bajan la asignación de los centros, suben el precio de las tasas universitarias, reducen becas... Todo ello aderezado con declaraciones que producirían risa si no estuvieramos en un terreno tan importante y tan sensible. Ahora sabemos que eso de ir al extranjero para aprender idiomas es una tonteria porque aquí podemos hacer una inmersión lingüística tan buena como en el mismo Londres (BOE 12 marzo), o como el argumento del Ministro de Educación, el Sr. Wert, para justificar el aumento del nº alumnos en las aulas; según él esta reforma no debe ser tan mala puesto que uno de los objetivos de las escuelas es que los niños "se relacionen y socialicen, y naturalmente, si hay cincuenta se relacionarán con más niños que si hay veinte. Podríamos darle algunas ideas:  pueden reducir el gasto de calefación porque las clases más llenas estarán más calentitas, o darles a los niños y niñas solamente agua  en los comedores escolares para reducir la obesidad infantil...

Os recomiendo la lectura del siguiente artículo de Enrique Javier Díez Gutierrez,
  Las reformas neocon del ministro Wert “Educación de desastre” 
     en el que se analiza todo este proceso:
"Todas las reformas y recortes en educación apuntan de forma persistente a recortar la extensión del derecho a la educación pública para toda la ciudadanía, garantizada por el Estado. Ya lo proclamaba la OCDE en 2001: “los programas educativos no pueden ser diseñados como si toda la población escolar fuera a alcanzar sus niveles más altos”. Se ha producido una mutación en la concepción de este derecho: si durante años la educación fue una causa social, ahora la conciben como un imperativo económico, al servicio de la economía y de su competitividad (Laval y otros, 2002). La formación y el conocimiento se convierten en un bien privado, en una ventaja competitiva para insertarse en el futuro mercado laboral. Las nociones de igualdad, emancipación y democracia han sido remplazadas por un discurso de excelencia, competencias, autonomía financiera y reducción de costes. Confluyen en ello dos corrientes, aparentemente contradictorias, pero que han unido sus fuerzas: el neoliberalismo y el neoconservadurismo"...(LEER EL ARTÍCULO COMPLETO).

lunes, 16 de abril de 2012

Noan Chomsky. El objetivo de la educación: La deseducación

N. Chomsky nos habla de cuales deberían ser los objetivos de la educación, el impacto de las nuevas tecnologías e Internet. La disyuntiva entre calificar el presupuesto de los sistemas educativos de costo o de inversión y por último aporta ideas esclarecedoras sobre la fiebre creciente por examinar a los alumnos aunque le llamen evaluaciones. Y sobrevalorar los resultados de estos exámenes hasta límites no solo injustos, sino no válidos científicamente.

Noan Chomsky: El objetivo de la educación: La... por filosofiacr

lunes, 19 de marzo de 2012

AFILALÁPIZ APOYA LA HUELGA GENERAL 29M

Las organizaciones sindicales han convocado para el día 29 de este mes huelga general como medida de protesta por la reforma laboral que se ha implantado y por los recortes en derechos sociales que el Gobierno está imponiendo.

Que la huelga es un instrumento legítimo y legal de los trabajadores para reivindicar mejoras en sus condiciones de trabajo y para manifestarse y protestar contra la supresión y recortes en derechos sociales, no es discutible. La huelga general no es otra cosa ni lo pretende. Sencillamente es la manifestación de la protesta ciudadana por una situación y unas medidas adoptadas que hacen recaer injustamente todo el peso de la llamada crisis (en realidad es una inmensa estafa) sobre las espaldas de los más débiles e indefensos. No es aceptable que una situación económica provocada por unos cuantos especuladores (Banca, agencias de calificación, grandes corporaciones, empresas de las llamadas -ingeniería-especuladoras en Bolsa, entre otras, con el acuerdo de políticos de la derecha conservadora y neocon, más, en bastantes casos los socialdemócratas) quieran aprovecharla para en vez de introducir cambios legislativos que impidan la especulación y los paraísos fiscales entre otras medidas pregonadas y nunca aplicadas, intente por todos los medios de propaganda HACERNOS CREER QUE SÓLO ES POSIBLE UNA SALIDA, LA SUYA y la utilicen para la supresión de derechos laborales históricos y brutales recortes de servicios sociales públicos.

Porque el COLECTIVO AFILALAPIZ defiende una educación pública de calidad para todos y de todos está en contra de la supresión y recortes que se están produciendo en los derechos laborales y sociales de los ciudadanos, de la Educación y Sanidad Pública además de otros servicios públicos, APOYA LA HUELGA GENERAL DEL PRÓXIMO DÍA 29 DE MARZO.