Un proyecto de dirección ofrecido por Angel de la Llave

Aquí está mi Proyecto de dirección que, como recomienda Slavin, intenta aportar misión, visión y valores. 


Proyecto de dirección
de Angel de la Llave
(Tomado de Orcasur)

INDIGNADOS. MOVIMIENTO CIUDADANO 15M

No podemos dejar pasar por alto este hecho histórico que en los últimos días está marcando la actualidad social en España y fuera de ella.
Sin lugar a dudas puede ser uno de los momentos más importantes protagonizado por los jóvenes y menos jóvenes que está haciendo pensar, correr ríos de tinta y circular miles de imágenes.
SE HA TOMADO LA CALLE INDIGNADOS y POR LA DEMOCRACIA REAL.
Sin más preámbulos dejo el enlace de la acampada de Badajoz que enlaza a su vez con otras acampadas para quienes quieran conocer o seguir este movimiento que tanta esperanza ha suscitado y en el que participan personas muy diversas.

ENLACE ACAMPADA BADAJOZ PICA EN LA IMAGEN

OTROS ENLACES:

DEMOCRACIA REAL

VÍDEO SPANISH REVOLUTION

De clases separadas, centros de excelencias y otros inventos contra la igualdad,...

Varios hechos han marcado la lucha por la igualdad y la no discriminación en la Educación obligatoria, los cuales supusieron en su momento unos avances hacia una mayor igualdad y en contra de la "siempre justificada" discriminación. Veamos algunos.

El caso de la sentencia Brown
El 17 de mayo de 1954 se produjo un hecho fundamental en la historia de la educación. En esa fecha el Tribunal Supremo de los Estados Unidos dictó la famosa sentencia Brown contra el Departamento de Educación de Topeka (Kansas).
En aquella época en algunos Estados había escuelas segregadas, escuelas para blancos y escuelas para negros. Hasta entonces no se consideraba que esto vulnerase el principio de igualdad reconocido en la 14ª enmienda. Desde 1896 se aceptaba la doctrina separate but equal (separados pero iguales), según la cual las escuelas podían ser sólo para negros o sólo para blancos siempre que las prestaciones fueran iguales.
La sentencia Brown declaró inconstitucional la segregación misma, y en concreto cuando la segregación era educativa.
… en el campo de la educación pública, no hay lugar para la doctrina de "separados pero iguales". Las instalaciones educativas separadas son inherentemente desiguales. Por lo tanto, sostenemos que los demandantes y otros en situación similar… se ven, por razón de la segregación que es motivo de la querella, privados de la igual protección de las leyes, garantizada por la Décimocuarta Enmienda.
Esta sentencia pone el dedo en la yaga de un problema crucial: ¿Cuáles son los factores decisivos que deberían garantizarse iguales para todos? (Los profesores, las instalaciones, los compañeros, ...)

PISA y el Informe Coleman

El famoso Informe Coleman (1966) sobre “Igualdad de Oportunidades Educativas”, elaborado a raíz de la Ley de Derechos Civiles de 1964 en Estados Unidos, señalaba una relación clara entre los resultados académicos y los compañeros de aula. Esta es la cita textual:
La magnitud de las diferencias entre las escuelas a las que asisten los negros y aquellas a las que asisten los blancos son las siguientes: la menor, instalaciones y programas de enseñanza; la siguiente, la calidad del profesorado, y la mayor, el historial educativo de los compañeros de estudio. El orden de importancia de estos inputs sobre el rendimiento de los estudiantes negros es exactamente el mismo: instalaciones y programas, el menos importante; la calidad del profesorado a continuación, y el historial de los compañeros, el más importante.
Desde entonces, se ha comprobado en variados estudios que la primera y principal ayuda educativa que se le da a un alumno la recibe de sus compañeros a través de las actividades comunes.
Andreas Schleicher, coordinador de los Informes PISA, ha dicho en múltiples ocasiones cosas parecidas a esta: la selección temprana [de alumnos] no creo que sea buena para la individualización de la educación. Normalmente crea desigualdad social sin aumentar el rendimiento. (que es todo lo contrario de lo que se alega; que incluir a los alumnos "malos", baja los niveles, aunque fomenten la igualdad.) (ver aquí).

Recuérdese también el efecto Pygmalión y su influencia sobre los grupos segregados. ¡Un alumno segredado está condenado de antemano a cumplir las expectativas que se le han pronosticado!

Pues, por aquí, como si nada. Hemos descubierto las secciones bilingües y en muchas de ellas se justifican los procedimientos de selección para pertenecer a las mismas como una muestra de racionalidad,... ¡Es lo mejor! Dicen tan ufanos. Y, el efecto Pygmalión, no existe. El informe Coleman no tiene nada que ver con nosotros y no digamos la sentencia Brown,... Ni el Informe PISA y los comentarios reiterados de su principal cabeza visible, Andreas Schleicher.

No creemos que haya, en general, objeción a los objetivos que se proponen las secciones bilingües. La inmensa mayoría queremos que nuestros alumnos dominen mejor una segunda o tercera Lengua. Pero los procedimientos aplicados para seleccionar al alumnado, sencillamente no son de recibo, en la mayor parte de ellas, sobre todo cuando no se imparten a todo el alumnado del mismo curso o nivel y se utilizan procedimientos "justificados" pero inaceptables para seleccionar a los alumnos escogidos. Es evidente que tratándose de una enseñanza obligatoria, esos procedimientos por muy "justificados" que sean, van contra el artículo 14 de la Constitución, el que habla de la igualdad de todos los españoles ante la Ley, sin que quepa discriminación posible por ninguna causa.

Y no olvidemos que en nuestra legislación existen los centros de Educación Especial, que están llenos de alumnos, pero a los que se ingresa después de informes que lo justifiquen según la normativa existente. Y, aún así, nos encontramos con alumnado cuyo ingreso en esos centros está justificado muy en la frontera de la legalidad, son los que a veces decimos en tierra de nadie, pues nadie los quiere, sobre todo cuando, además de su posible déficit, su comportamiento no es el considerado, o esperado, como "normal",...

¿Caminamos a pasos de gigantes hacia la vuelta a dos o tres sistemas educativos?

Siguiendo a Yolanda EducaRueca (¡Gracias Yolanda!) y a Orcasur he visto este vídeo :


Al verlo me he acordado del imprescindible texto de León Felipe, "¿Pero, por qué habla tan alto el español?" y me están dando ganas de hablar alto, de gritar.
Supongo que esta es una opinión en minoría, pero creo que hay que advertir de algunos peligros.
En la práctica, la libertad de la que habla Esperanza Aguirre en el vídeo es la de los centros para poner currículos en los que no quepan los extranjeros pobres, las minorías étnicas, los más necesitados de educación, -si creemos en la educación como el mejor medio para mejorar a las personas y a los pueblos-, y estimular e imponer una competencia injusta para que los centros y los profesores, en vez cooperar, se den codazos unos a otros y se humillen ante la administración buscando un trato de favor frente a sus colegas. Ese y no otro su ideal oculto.
¡¡Socorro!!
¡¿Qué será de los "malos alumnos"? ¿Qué será de las familias desorientadas? ¿Qué será de los profesores generosos y con vocación? ¿Qué será de las minorías? ¿Qué será del servicio público de la educación?!
El punto clave de la estrategia de los neoliberales para romper la unidad del sistema educativo y hacerlo excluyente para consolidar, separar y diferenciar aún más las clases sociales, está en la diferenciación de los currículos por centros y en un futuro, (si nadie lo remedia) en una diversidad, de hecho, de los títulos académicos de la enseñanza obligatoria. Si a esto añadimos un mucho de autoritarismo, para solucionar los problemas expulsando, a las bravas, sin necesidad de tener que estudiar los casos y decidir educativamente siempre, mucho mejor. La solución fácil es buscar lo cómodo, sacudirse los problemas y, por supuesto si se tercia, hacer trampas. Eso siempre; la doble vara de medir.
En resumen, la maniobra es combinar lo que llaman "libre elección", con selectividad encubierta en el acceso en base a currículos diferentes y una hostilidad, solapada o explícita, a las personas que molestan. (Eso, tan conocido, de llamar a las familias y convencerlas de que sus hijos o hijas no va bien allí, que no tienen especialistas para ellos, que es mejor que se lo lleven) De esta manera se crea una doble red, aunque se salven algunos centros que no persiguen estos objetivos. El quid de esta operación son cosas como los programas bilingües, los centros de excelencia, las CDI, los directores trepas, las listas negras, cerrar los Centros de Profesores, desprestigiar a los sindicatos, etc. ¡¡¿Es que no lo ve nadie?!!
Para que todo sea viable, de manera paralela es necesario viciar en los funcionarios el sentido de servicio público. ¿Cómo?: La arbitrariedad en la distribución de puestos de trabajo y el estímulo de una competencia injusta y sin publicidad entre compañeros. Clasificar a los centros, con publicidad, por resultados en unas pruebas de discutible utilidad sin introducir correctores ni tener en cuenta el contexto sociocultural y económico de las familias de esos centros. Una persona humillada, pierde la dignidad y se convierte en sumisa y acrítica. Si la evaluación sirviera para introducir mejoras y planes compensatorios tal vez sería cuestión de discutir y dialogar sobre esas mejoras y planes, pero la realidad muestra la injusta competencia, que califican de "libre competencia", partiendo de situaciones muy distintas,... sin igualdad de partida no hay libertad posible y sin acciones positivas compensatorias, dificilmente se dará la fraternidad deseable en la cooperación.
Es, lo que lleva esta señora, una continua lucha en contra de la igualdad, apelando a lo que llama libertad, aquel lema por el que se jugó la vida el pueblo en la Revolución Francesa, y que junto al de fraternidad iban indisolublemente unidos en su lucha revolucionaria: Libertad, Igualdad y Fraternidad.
Como curiosidad histórica, que tal vez sólo recordemos las personas mayorcitas: En su día, en los años ochenta, priorizar la proximidad del domicilio en el derecho de los padres a la elección de centro fue una petición de los colegios de los barrios selectos para que no viniesen gente de otros barrios con menos estatus social. Bien es cierto, que eran otros tiempos.
Más de lo mismo en la página de Orcasur (sin duda un documentado y completo trabajo que debemos leer absolutamente pues, aquí en Extremadura, un bilingüismo por itinerarios diferenciados, discriminativo y no igualitario, está haciendo mella con muchas bendiciones):

• Los exámenes y la libre elección perjudican a la educación
  
• ¡Por la unidad del sistema educativo!
• Más vale cooperar que competir

"Se pretende convertir la escuela en una empresa que tiene por objeto final el rendimiento. Esto se convertiría en una trampa mortal para los desheredados de la Tierra." Paulo Freire. La pedagogía de la esperanza.

Josefina Aldecoa

Ha fallecido la maestra y escritora Josefina Aldecoa(La Robla, León, 1926, Las Magnolias, Santander, 16-03-2011).Tenía 85 años. La autora de "Historia de una maestra" (Podéis descargarla aquí). Nunca imaginó que Historia de una maestra tendría éxito: "Eran los años ochenta y la literatura social, crítica o realista no parecía lo más adecuado. Sin embargo, ésta es la obra por la que más se me estima". Defensora a ultranza del trabajo en la enseñanza, Aldecoa lamentó que hoy no sea tenido en cuenta, y recordó el lema "el maestro es el primer ciudadano de la República". Fundó el Colegio "Estilo" con la intención de dar, de alguna forma, continuidad al estilo de Educación de la Institución Libre de Enseñanza.

En 2008 EL PAÍS preguntó a 100 escritores españoles qué libros cambiaron su vida. Esta fue la respuesta de Josefina Aldecoa:
1. Anna Karenina, León Tolstoi.
2. Madame Bovary, Gustave Flaubert.
3. Los papeles póstumos del club Pickwick, Charkes Dickens.
4. El Gatopardo, Giuseppe Tomasi di Lampedusa.
5. La Regenta, Leopoldo Alas Clarín.
6. Una habitación propia, Virgina Woolf.
7. La casa de la alegría, Edith Wharton.
8. Música para camaleones, Truman Capote.
9. Las nieves del Kilimanjaro, Ernest Hemingway.
10. Mi Antonia, Willa Cather.

Unos padres escriben en Homenaje a Josefina Aldecoa

Como padres de alumnas que han estudiado (y estudian) en el colegio Estilo, nos sumamos a las palabras de reconocimiento que hoy hemos leído acerca de Josefina Aldecoa y su extraordinaria labor pedagógica.

Para aquellos padres que, como nosotros, creemos firmemente que lo verdaderamente único -y lo más importante- que podemos legar a nuestros hijos es la mejor educación y formación posibles, estaremos eternamente agradecidos tanto a Josefina como a su hija Susana y a todos los profesores del Estilo por la extraordinaria educación que nuestras hijas han tenido el privilegio de recibir.

Ha sido para nosotros un orgullo que ellas crecieran con un referente como el de Josefina y bajo las premisas de tolerancia, igualdad, respeto, empatía, esfuerzo, superación, excelencia y creatividad que hoy en día mantiene esa joya educativa que es el colegio Estilo.LORENA CASAS PESSINO Y SVANTE BÖRJESSON CHRONHOLM - El País, 19/03/2011

Publicado un Informe sobre la enseñanza de las Ciencias en España

Se acaba de publicar el Infome ENCIENDE. Enseñanza de las Ciencias en la Didáctica Escolar para edades tempranas en España.
Análisis, reflexiones y propuestas para un acercamiento de la ciencia al mundo escolar que promueva en los niños el interés por la ciencia, el aprendizaje científico y una visión no estereotipada de la empresa científica y sus protagonistas.
Y podemos descargarlo aquí.

Propuestas:

• Disminuir el currículo de las ciencias y hacerlo más profundo y relevante, al tiempo que se centra en las competencias y destrezas.
• Transformar la formación inicial y permanente de los docentes.
• Fomentar la cultura científica en la sociedad mediante iniciativas que la relacionen con el ocio de las familias.
• Favorecer el conocimiento y reconocimiento mutuo entre científicos y sociedad.
• Crear, mantener y dinamizar un lugar de encuentro entre los agentes de la educación y la cultura científica para cohesionar y difundir sus iniciativas.

CINE Y EDUCACIÓN

El 13 de diciembre tuvimos el privilegio de asistir al preestreno de También la lluvia, disfrutamos yendo al cine en la II NOCHE DE CINE Y EDUCACIÓN. Ahora nos proponen otro preestreno, esta vez ¡¡¡para alumn@s!!!

Doña Díriga y Nieves, de Alta films están empeñadas en que el cine entre en las aulas con toda su fuerza  y potencial educativo.

La película, Para qué sirve un oso, dirigida por Tom Fernández,  nos llevará a Asturias y a la Antártida. Ya estamos preparando el equipaje para convertirnos en “científicos” y meternos en la piel de los protagonistas a la vez que aprendemos sobre entornos muy diferentes al nuestro.

Esta vez será por la mañana y en cuatro ciudades, Burgos, Málaga, Orihuela y Badajoz.

MISMO DÍA: 29 DE MARZO

MISMA HORA: 11 DE LA MAÑANA
CINES CONQUISTADORES 
SALA 6

Como actuamos de anfitriones hemos invitado a nuestros compañeros de 6º B y 6º C, al IES Reino Aftasí y al C.P. Los Glacis.

Este es el blog de la peli, donde podéis hacer comentarios:

http://www.paraquesirveunoso.com/blog/

Y en este pondremos los trabajos que hagamos:

http://paraquesirveunoso.blogspot.com/

En nuestro blog Una galaxia en la clase también iremos publicando nuestros trabajos.

SINDICATOS Y EDUCACIÓN

COLECTIVO AFILALÁPIZ

PUBLICADO EN DIARIO HOY (27 de febrero de 2011)


EN diciembre se celebraron elecciones en el sector público de la enseñanza para elegir representantes sindicales en las juntas de personal, que acaban de constituirse. No corren buenos tiempos para el sindicalismo. Las organizaciones sindicales están siendo, de forma interesada, denostadas, denigrados sus liberados y desprestigiada la acción sindical. Pero los sindicatos son imprescindibles para un justo equilibrio de poderes en las relaciones sociales y laborales, y somos muchos los que esperamos de los representantes de los trabajadores una acción clara, firme y decidida en la defensa de los intereses de sus representados. Le toca a los elegidos gestionar esa representación.
Esa gestión debe pasar por la defensa firme y contundente de un servicio educativo público y de calidad. Queremos ver a nuestros representantes sindicales estudiando, planteando y concertando con la administración educativa aquellas propuestas y medidas que defiendan para Extremadura un sistema escolar público integrador, equitativo, compensador de desigualdades, democrático, participativo, que responda a las necesidades y llegue a todos los que vivimos en la comunidad extremeña, comprometido con ella, asumiendo su papel de espacio educativo y de desarrollo social y comunitario. Un sistema escolar público de calidad, atractivo y atrayente.
Reclamamos una acción sindical enérgica en la defensa de aquellos intereses profesionales de sus representados que coadyuven al alcance y consolidación de ese servicio escolar de calidad. Deben hacer entender a la administración educativa y al conjunto de la comunidad que las propuestas para la mejora de las condiciones laborales de los trabajadores a los que representan, planteadas desde la racionalidad, la oportunidad y la pertinencia, son coherentes con la mejora del servicio educativo. Debemos trabajar para que la sociedad no tenga razones para identificar sus propuestas sindicales como planteamientos para la desidia profesional, como la vía para alcanzar privilegios, la obtención de posiciones de dominio o cualquier otra clase de logros que desnaturalizan y modifican de hecho los valores que deben informar un servicio público. Por tanto, ofertas y proposiciones de algunos, cargadas de demagogia y oportunismo, que a veces sugieren esta identificación, deben ser desenmascaradas y rechazadas de plano.
Asimismo, esperamos de nuestra representación sindical un compromiso con la renovación pedagógica, la investigación educativa y la innovación didáctica que posibilite y facilite la buena práctica y aleje de nuestras aulas aquellos restos de obsoletos comportamientos profesionales que algunos quieren mantener y justificar en base a tradición y costumbre que ya no se sostienen.
Queremos que nuestros representantes lleven a cabo una acción sindical coherente con un modelo de servicio público educativo definido. Queremos información clara, precisa y directa de cuantas gestiones se llevan a cabo en nuestro nombre en mesas de negociación, Juntas de personal o cualquier otro espacio en los que nuestros representantes dialoguen o negocien con la Administración asuntos que nos incumben. Queremos que sus propuestas sean debatidas y contrastadas previamente en los centros docentes entre los trabajadores y sus representantes. Y tampoco estaría de más que las organizaciones sindicales que nos representan, para la elaboración de ciertas propuestas y programas que luego marcarán su acción sindical en nuestro nombre, contaran, mucho más que hasta ahora, con sus militantes y afilados, y también con el resto de los trabajadores de los centros educativos.
Todo ello, porque nos necesitamos mutuamente. Y los trabajadores necesitamos sindicatos fuertes con capacidad de propuesta y de acción que nazcan del apoyo y la unión para hacer que la lucha sea de verdad la que convenga, en base a los principios enunciados.

Los docentes y sanitarios se rebelan contra los recortes en educación y sanidad aplicados por el PP en la Comunidad de Murcia

Se intensifican las protestas con encierros en casi un centenar de colegios.
Los profesores y maestros murcianos protagonizaron encierros simbólicos de cinco horas durante la tarde en casi 100 centros de la comunidad. En una de estas protestas, en el IES Saavedra Fajardo de Murcia, un profesor dice: "No pararemos hasta hacer entrar en razón al presidente Valcárcel. Ningún padre, madre, alumno, profesor o profesora puede consentir esto". Les han bajado el sueldo, les aumentan las horas a trabajar, les reducen los días de permisos, se ha cancelado la oferta de empleo público y les desaparecen las ayudas de acción social, entre otras medidas que contiene la norma que los profesores han llamado ley Varcárcel (por el presidente autonómico), y tiene como nombre oficial Ley para la Sostenibilidad de las Finanzas Públicas de la Comunidad Autónoma, aprobada el pasado 26 de diciembre.
El presidente Ramón Luis Valcárcel (PP) nunca había tenido que soportar una presión social tan fuerte en sus 16 años de mandato, y esta vez, dice Daniel Bueno, secretario general de CC OO, "la agresión a los funcionarios es tan fuerte que la respuesta no es desmedida". Docentes y personal sanitario están siendo los colectivos más implicados en las movilizaciones, que han incluido seis grandes manifestaciones en las ciudades de Murcia y Cartagena. La última, el pasado 26 de enero, con 60.000 personas en la calle, según los sindicatos.
Un importante número de colegios e institutos murcianos aparecen todas las mañanas con pancartas. El lema es: "más recortes en educación, menos futuro para la región". El descontento en la comunidad educativa es enorme y,... Leer toda la noticia aquí en El País.

LAS ILUSIONES PERDIDAS

Ahora nos presentan como un "premio" el hecho de que nuestros jóvenes se puedan ir a trabajar a Alemania. Son los nuevos emigrantes que irán cargados de ...¿ilusiones o frustraciones? a aportar sus conocimientos y su preparación (esa que según algunos  es peor que la de sus progenitores) para seguir aupando a los países que están arriba. Mientras, aquí aumentan la edad de jubilación y así se les priva del acceso a esos puestos de trabajo que podrían ocupar ayudando con sus cotizaciones al mantenimiento de las pensiones.
Un sinsentido. Deseo que nuestros hijos puedan vivir, al menos, con los mismos derechos y oportunidades que hemos tenido. No es mucho pedir, creo.

CONCHA CABALLERO 

 Las ilusiones perdidas

No se van en trenes con maletas de cartón pero llevan sus bienes más preciados: un portátil, un móvil de última generación regalado por un familiar o conseguido a base de una lucha de puntos sin cuartel. Suelen tomar un vuelo de bajo coste, cazado pacientemente en las redes de Internet. Se van a hacer un máster, o han logrado una mal llamada beca Erasmus que costará a la familia la mitad de sus ahorros. Otras veces van a hacer de au-pair, de auxiliar de conversación, o a cualquier trabajo temporal. La familia va a despedirlos a la puerta de embarque y mientras se alejan disimularán unos su pena y otros su incipiente desamparo. "Es por poco tiempo -se dicen-. Dominarán el idioma, conocerán mundo... Regresarán en pocos meses".
Hasta hace poco era un privilegio de los nuevos tiempos que les permitía gozar de una libertad sin límites, de un mundo sin fronteras, de una capacidad casi infinita de aprendizaje... Hasta que llegó la crisis y la maleta pareció distinta, la espera en la fila de embarque más embarazosa, la despedida más triste y el fantasma de la ausencia definitiva más cercano. No. No llevan maletas de cartón, ni hay aglomeraciones en el andén de la despedida. No se marchan en grupo, sino uno a uno. Aparentemente nada les obliga. Ha sido una cadena invisible de acontecimientos. Estuvieron allí hace unos años, o tienen una amiga que les ha informado de que puede encontrar algún trabajo con facilidad. No pagarán mucho, eso es seguro, pero podrán ganarse la vida con cierta facilidad... A fin de cuentas aquí no hay nada. ARTÍCULO COMPLETO

POR UNA ENSEÑANZA LIBERTARIA PARA EL SIGLO XXI

A través de Red.IRES, me llega este magnífico artículo de José Luis Carretero, publicado en  KAOSENLARED.NET

POR UNA ENSEÑANZA LIBERTARIA PARA EL SIGLO XXI.
Resulta ya indudable que los próximos decenios arrastrarán al mundo a modificaciones y bifurcaciones sociales imprevisibles. El edificio entero de nuestro modo de producción se está tambaleando ante los embates de un sin fin de crisis confluyentes y de una profundidad inédita (la crisis económica, la ecológica, la cultural, la militar, la de hegemonía, etc.). Como afirman, por ejemplo, Immanuel Wallerstein o Jorge Beinstein, nos encontramos ante un escenario de crisis sistémica global que va a poner al conjunto de la civilización occidental y capitalista ante una tesitura imprevisible. Una gigantesca transición ha comenzado. Y no sabemos donde nos dirige. (Leer más...)

Vergüenza

No hemos puesto hasta ahora ningún comentario en nuestro blog sobre las luchas por la democracia, la justicia, la libertad y la dignidad que están planteando los cercanos países árabes. Por ello me ha parecido adecuado el artículo de Maruja Torres, con el que globalmente estoy de acuerdo en el contenido, y además, me ha gustado su estilo.
"Transición. Hermosa palabra. Cuántos crímenes se cometen en tu nombre. Ahora mismo se perpetra uno en Tahrir Square y sus alrededores: es decir, en todo Egipto. Tahrir ha sido el corazón de la protesta y sus criaturas resisten bravamente, pero todos sabemos que los esbirros de Mubarak -algunos los llaman partidarios: cómo no lo van a ser- vencerán. Nos tienen a nosotros detrás. A Estados Unidos y su novia de toda la vida, Israel, y a este carcamal medio paralizado y enmudecido que llamamos Unión Europea.
El sapo tirano ha escupido sobre todos nosotros y nos ha inmovilizado. No le ha hecho falta saliva. En el fondo, todos sabemos cuál es su arma suprema, de qué se sirve para tener a Obama y a sus siervos en el bolsillo: islamismo. Uhhhhhhh, que vienen los islamistas. Nunca lo sabremos. Nunca les damos la oportunidad, a esos pueblos, de decidir por sí mismos. Y si se la damos, tampoco les permitimos decepcionarse y rectificar en las urnas, como hacemos nosotros. Sucedió en Argelia, y vino un baño de sangre.
Era fundamental que Egipto resultara un ejemplo. El pueblo lo deseaba y se sentía orgulloso, tras la estela de Túnez pero en grandioso. No podían comunicarse entre sí, el sátrapa ordenó aislarles de Internet, del teléfono móvil. Pero ellos se veían, se sentían, se sabían. Han presenciado demasiadas veces esta épica, protagonizada por otros, para ignorar que hacían historia.
Pues bien, ya lo sabéis. Ejemplarmente, Egipto va a ser sometido a los deseos de los queridos amigos de Occidente y su palanganero local. Habrá más islamistas que nunca, nos odiarán más que antes.
Y nosotros continuaremos impávidos, como esas palmeras de plástico que Mubarak hizo poner en El Cairo para camuflar las antenas de los celulares luego enmudecidos. Inmóviles, sin que ningún viento nos sacuda. Aborrecibles." (Maruja Torres, en El País, 3-2-2011).

SESIONES MATINALES DE LA PELÍCULA "TAMBIÉN LA LLUVIA"

Como ya sabréis, acaba de estrenarse la película de Icíar Bollaín También la lluvia.
En torno a ella hay en marcha un proyecto sobre cine y educación al que ya hicimos referencia en este blog. Ahora, con el estreno, empiezan las sesiones matinales para centros educativos. Os animo a participar con vuestros alumnos y alumnas porque mi experiencia con el grupo de 6º de Primaria está siendo muy enriquecedora, les encantó la película y hablan de ella con una implicación que muestra como el buen cine toca emocionalmente también a estas edades.

Pongo abajo la referencia en el blog y el enlace, por si queréis visitarlo.http://tambienlalluvia2010.blogspot.com/

SESIONES MATINALES PARA ALUMN@S Y PROFESORES

Si desean solicitar pases matinales para grupos de un mínimo de 50 alumnos a partir del 10 de enero de 2011, a precio reducido y de entrada libre para profesores, por favor, pónganse en contacto con:

Flor Romero

Tel: 915422702 Ext.214 fromero@altafilms.es

Para comenzar bien el año: "Medio pan y un libro".

Locución de Federico García Lorca al Pueblo de Fuente Vaqueros (Granada). Septiembre 1931.
"Cuando alguien va al teatro, a un concierto o a una fiesta de cualquier índole que sea, si la fiesta es de su agrado, recuerda inmediatamente y lamenta que las personas que él quiere no se encuentren allí. ‘Lo que le gustaría esto a mi hermana, a mi padre’, piensa, y no goza ya del espectáculo sino a través de una leve melancolía. Ésta es la melancolía que yo siento, no por la gente de mi casa, que sería pequeño y ruin, sino por todas las criaturas que por falta de medios y por desgracia suya no gozan del supremo bien de la belleza que es vida y es bondad y es serenidad y es pasión.
Por eso no tengo nunca un libro, porque regalo cuantos compro, que son infinitos, y por eso estoy aquí honrado y contento de inaugurar esta biblioteca del pueblo, la primera seguramente en toda la provincia de Granada.No sólo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido en la calle no pediría un pan; sino que pediría medio pan y un libro. Y yo ataco desde aquí violentamente a los que solamente hablan de reivindicaciones económicas sin nombrar jamás las reivindicaciones culturales que es lo que los pueblos piden a gritos. Bien está que todos los hombres coman, pero que todos los hombres sepan. Que gocen todos los frutos del espíritu humano porque lo contrario es convertirlos en máquinas al servicio de Estado, es convertirlos en esclavos de una terrible organización social.
Yo tengo mucha más lástima de un hombre que quiere saber y no puede, que de un hambriento. Porque un hambriento puede calmar su hambre fácilmente con un pedazo de pan o con unas frutas, pero un hombre que tiene ansia de saber y no tiene medios, sufre una terrible agonía porque son libros, libros, muchos libros los que necesita y ¿dónde están esos libros?¡Libros! ¡Libros! Hace aquí una palabra mágica que equivale a decir: ‘amor, amor’, y que debían los pueblos pedir como piden pan o como anhelan la lluvia para sus sementeras. Cuando el insigne escritor ruso Fedor Dostoyevsky, padre de la revolución rusa mucho más que Lenin, estaba prisionero en la Siberia, alejado del mundo, entre cuatro paredes y cercado por desoladas llanuras de nieve infinita; y pedía socorro en carta a su lejana familia, sólo decía: ‘¡Enviadme libros, libros, muchos libros para que mi alma no muera!’. Tenía frío y no pedía fuego, tenía terrible sed y no pedía agua: pedía libros, es decir, horizontes, es decir, escaleras para subir la cumbre del espíritu y del corazón. Porque la agonía física, biológica, natural, de un cuerpo por hambre, sed o frío, dura poco, muy poco, pero la agonía del alma insatisfecha dura toda la vida
Ya ha dicho el gran Menéndez Pidal, uno de los sabios más verdaderos de Europa, que el lema de la República debe ser: ‘Cultura’. Cultura porque sólo a través de ella se pueden resolver los problemas en que hoy se debate el pueblo lleno de fe, pero falto de luz."

FELIZ Y EDUCATIVO 2011

Para empezar el año, un copipega de una entrada que quiero compartir.  En el blog de Otra eduación es posible de Rosa María Torres, encuentro este texto que, en clave de humor, nos plantea algo que deseamos, y mejor este año que en el siguiente.

Los achaques de la educación

Eric Joisel

Rosa María Torres

(Texto finalista en el concurso de Testamentos del Año Viejo, Ecuador)  

Le recomendaron baños de asiento, lavados,
purgantes, emplastos, cataplasmas,
pociones, brebajes, ungüentos,
pomadas, linimentos, vendajes, amuletos,

paños de agua fría, agüitas aromáticas,

cal­ditos de pollo, comiditas blandas, reposo.

Le cubrieron la cabeza con la chalina para que no le diera el ai­re ni agarrara frío.

Le plancharon las sábanas para calentarle la cama antes de dormir.

Le hicieron vaporizaciones con Vick Vaporub y hojas de eucalipto,

y le arroparon bien antes de la limonada caliente, para que sudara.

Le dieron agüitas de cedrón, hierba luisa, toronjil,
hier­ba buena para la sistitis,

valeriana para los nervios,

llantén para los problemas respiratorios,

manzanilla para los ovarios,

orégano para el dolor de barriga,

pelo de choclo y cola de caballo para los riño­nes,

hoja de aguacate para la artritis,

hoja de oliva para el colesterol.

Le dieron agua de trinitaria, orégano macho y hembra,

raíces de cebolla blanca y naranja agria, para sacarle los gases.

Le dieron un vaso de agua hervida tibia en ayunas para limpiarle los intestinos.

Le frotaron con manteca de chancho detrás de las coyunturas, para aliviarle el estreñimiento. 

Le asustaron,

le pegaron un papel en la frente y le hicieron to­mar agua de un vaso por el borde opuesto,

para pararle el hipo.

Le metieron un cucurucho de papel encendido dentro del oído

para que el humo le sacara el aire y le aliviara el dolor.

Le pusieron a masticar clavo de olor para el dolor de muela.

Le hicieron cataplasmas de hoja de tabaco para la bronquitis.

Le recetaron miel de abeja para purificar la sangre.

Le dieron chochos secos para la diabetes.

Le llevaron al curandero para que le sobara las várices.

Le pusieron conchiperla derretida con limón para borrar las cicatrices.

Le aconsejaron lavarse la cara con azúcar para eliminar las im­purezas de la piel.

Le recomendaron leche de seno y llaves enfriadas en el sereno, para el orzuelo.

Le colocaron bolsitas de té en los ojos para desinflamarle los párpados.

Le masajearon el cuero cabelludo con un huevo crudo, limón y sal para combatir la sebo­rrea.

Le peinaron con agua de romero para darle brillo al cabello.

Le hicieron hacer gárgaras con bicarbonato para blanquear los dientes.

Le pusieron a serenar un vaso de agua a la luz de la luna

y se la dieron a tomar en ayunas, para rejuvenecer.

Le dieron sangre de zorro para el asma.

Le pasaron la panza de un sapo vivo por la pierna para curarle la erisipela.

Le pusieron sanguijüelas para chuparle la sangre coagulada.

Le metieron un piojo en el ojo para que le desprendiera la cata­rata.

Le santiguaron y le hicieron santos remedios con sahumerios, en­salmos y conjuros,

para librarle del mal de ojo.

Le administraron fármacos y remedios caseros.

Le colocaron la pulsera del balance perfecto para conservar la salud.

Le llevaron al médico y al curandero, al homeópata y al brujo, al acupuntu­rista y al shamán.

Frecuentaron la botica y el bazar, el mercado y la iglesia

en bus­ca de las pastillas y las hierbas, las cápsulas y el agua ben­dita,

las inyecciones y los brebajes, las radiografías y los es­capularios.

En vista de los magros resultados, le sometieron a un programa intensivo de rejuvenecimiento:

dieta macrobiótica,

vitaminas,

deporte,

gimnasia rítmica,

aeróbicos,

yoga,

hidromasajes,

baños turco y sauna,

faja térmica,

depilación,

limpieza profunda de cutis,

manicure y pedicure,

pelucas.

Le compraron cremas importadas para combatir la celulitis, las estrías, la flacidez.

Le tiñeron las canas y le sometieron a tratamientos modernos para detener la calvicie.

Le practicaron cirugía estética para estirarle la cara y levan­tarle los glúteos y el busto.

Le renovaron el ropero, con atuendos de moda, colorinches, bisu­tería.

¡Qué no se ha hecho!.

Todo se ha intentado.

Y nada.

Nada.

Porque contra los achaques de la vejez no hay nada.

Agotada, ella misma dijo que la dejaran morir en paz.

Que suspendieran los emplastos y las cirugías,

los sahumerios y los aeróbicos,

los brebajes y las dietas.

Que sólo cabía nacer de nuevo.

Que había llegado la era de una nueva educación. 

OTRA∃DUCACION