Ferrer Guardia y la pedagogía moderna

El anarquista catalán Ferrer y Guardia fue fusilado el 13 de octubre de 1909, acusado de dirigir la revuelta popular de la Semana Trágica de Barcelona, en la que ni siquiera participó. Fue el chivo expiatorio de la oligarquía y la Iglesia (artículo de JULIÁN CASANOVA aparecido en El País11/08/2009)

Francisco Ferrer Guardia nunca dirigió una revuelta popular. Tampoco la que comenzó en Barcelona el 26 de julio de 1909, y que ha pasado a la historia con el nombre de Semana Trágica, aunque un tribunal militar, carente de garantías, lo condenó a muerte como "autor y jefe de la rebelión". En realidad, quienes pusieron a Ferrer Guardia ante el piquete de ejecución, el 13 de octubre de ese año, se estaban vengando de un intelectual laico, de un pedagogo revolucionario que había desafiado el control eclesiástico de la enseñanza.

El fusilamiento de Ferrer, que tuvo una considerable repercusión internacional, abrió un debate sobre su persona y sus méritos intelectuales. Fanático anticlerical y mediocre pedagogo para algunos; innovador y mártir laico para otros. A cien años de distancia, aunque las disputas no se hayan cerrado, puede hacerse ya un balance de su figura. (seguir leyendo)

UN BUEN REPORTAJE SOBRE EDUCACIÓN ( El País, 18-7-9)

LA ERA DEL PROFESOR DESORIENTADO

Los docentes se enfrentan a unos estudiantes menos obedientes pero que van por delante en ciertos conocimientos - ¿Hay que volver a la disciplina o lo que falta es modernizar la enseñanza?

Unos creen que el problema es que profesores del siglo XX intentan educar a jóvenes del siglo XXI en unas escuelas del siglo XIX, y por eso no termina de funcionar. Otros, que se han perdido valores básicos de la educación, sobre todo, la disciplina y el esfuerzo. En realidad, son dos maneras distintas de enfrentarse a un mismo hecho: que los docentes no tienen claro, no encuentran o no les ofrecen las herramientas necesarias para enseñar a unas nuevas generaciones de jóvenes que no responden de la misma manera que las anteriores a la educación escolar.(leer más)

EL INFORME TALIS: El profesor es la diferencia

Un buen clima escolar depende más de la habilidad del maestro que del tipo de colegio, según la OCDE

La calidad de la enseñanza de un país no puede ser mayor que la calidad de cada uno de sus profesores, aseguraba la semana pasada el secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, al presentar una macroencuesta a 90.000 docentes de secundaria de 23 países. El informe Talis deja claro que las mayores diferencias de percepción del clima escolar, de las relaciones entre docentes y alumnos no se dan entre países (25%), ni siquiera entre el centro que está en la zona rica y el que está en la zona pobre (10%), sino entre los profesores de un mismo colegio que dan clase cada día a los mismos alumnos (65%)
Respecto a la disciplina, el tiempo que pierden los profesores en clase haciendo callar a sus alumnos también varía, sobre todo dentro de la misma escuela: un 85% de las variaciones en lo que el informe llama el ambiente disciplinario de la clase.
Así, lo que dice el estudio es que la diferencia la marca cada docente. "Dado que la mayor cantidad de variaciones en la pérdida de tiempo lectivo se observa entre diferentes profesores dentro de los centros, parece más necesaria una política de prestar atención a las habilidades y la disposición de los profesores a nivel individual que mejorar el ambiente y la disciplina generales de los centros", dice el informe Talis.
Informe TALIS (Documento pdf)

El perfil del Director General para la educación en el siglo XXI

Habíamos concertado con la Dirección General de Política Educativa y su director General,D. Felipe Gómez Valhondo, debatir en la XXXIV Escuela de Verano de Extremadura sobre el perfil del profesorado para la educación del siglo XXI. Ya se sabe: nuevos tiempos, nuevas necesidades, nuevos recursos, nuevas actitudes.Compartiríamos el debate con representantes de los sindicatos de la enseñanza. Pero D. Felipe no se presentó. Al debate le faltó la perspectiva de la Administración educativa regional. Seguramente D. Felipe tendría cosas más importantes que hacer que venir a debatir, con profesores y sus organizaciones, sobre qué perfil profesional debería poseer el profesorado en estos nuevos tiempos en los que estamos inmersos. Pero, al menos, podría haber en su Dirección General alguien en el que hubiese podido delegar y representar las ideas y pensamientos de la Administración educativa. Tampoco pudo mandar a ese propio. Simplemente la Administración no compareció y punto.
Sólo se me ocurre pensar que, o D. Felipe no tenía nada que decir al respecto y, por eso no se presentó; o en la Dirección General de D. Felipe no hay nadie que pudiese decir algo al respecto, y no había ningún propio en quien delegar; o, simplemente, a última hora, no le apetecía viajar y no viajó.
No sé cual de las razones me resulta más impresentable: si no tener nada que decir; si no tener a nadie en quien delegar; o, pura y llanamente, la actitud de desprecio más inaceptable hacia un grupo del profesorado, con el que se había comprometido, que quiere ver cómo mejoramos este asunto de la educación en Extremadura.

APORTACIONES DE AFILALÁPIZ A LA LEY DE EDUCACIÓN DE EXTREMADURA (LEEX)

EL CENTRO EN EL DOCUMENTO DE LA LEEX

Aunque el documento de debate de la LEEX recoge a lo largo de los diferentes apartados el papel del centro educativo, lo cierto es que una de las estructuras más importante del Sistema Educativo, el centro escolar, está en el documento desdibujado, indefinido, impreciso y escasamente considerado. Aparece cuando es imprescindible su referencia para desarrollar algún elemento de la estructura del Documento
Debe hacerse una propuesta concreta de modelo de centro escolar del Sistema Educativo Extremeño.
EL CENTRO ESCOLAR, ESPACIO DE DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL, COMUNITARIO Y DE CONVIVENCIA
Un nuevo modelo de centro escolar
Proponemos que La futura Ley de Educación de Extremadura recoja y defina un modelo de centro que permita satisfacer las nuevas demandas sociales, ofrezca nuevos servicios y potencie la realización en sus instalaciones de medidas de compensación externa, en el que deben estar presentes nuevos profesionales (educadores, mediadores sociales, trabajadores sociales, monitores de actividades complementarias,...), desvinculando el horario del centro del de sus distintos trabajadores y del alumnado en general.
El centro escolar es:
· Un espacio físico en un entorno geográfico determinado. Participa de las características que ese entorno geográfico marca y a él debe adaptarse.
· Un espacio académico donde se imparten/aprenden conocimientos “científicos”.
· Un espacio educativo en el que se enseñan/asimilan normas, actitudes y valores que conforman una determinada "visión" del mundo.
· Un espacio de desarrollo social en donde se posibilita el acceso a “saberes” y titulaciones que permiten alcanzar objetivos de orden social (acceso a puestos de trabajo, movilidad académica y social…).
· Un espacio de desarrollo comunitario -en ocasiones el único o el más caracterizado del entorno social- desde donde se puede responder a muchas necesidades individuales y sociales de la comunidad en la que se enmarca, mejorando la situación de sus miembros (por ejemplo, conciliación de vida laboral y familiar, políticas sanitarias y alimentarias, equipamientos…) y contribuir a la configuración de referida comunidad (transmitiendo sus valores, sus normas, sus conocimientos, sus tradiciones…)
(… Y más…)

Además de distintas medidas respecto al centro escolar, que incluimos en este documento, también presentamos otras para el sistema educativo extremeño que creemos pueden contribuir a la mejora del mismo y en especial de la Educación y de la Escuela Pública: Plantilla y ratio; Asociacionismo pedagógico y sindical; Educación Infantil como etapa educativa completa de O-6 años; Regular adecuadamente los recursos personales, materiales, organizativos y económicos de Educación Primaria; Descentralización educativa y distritos educativos; Potenciar y primar la acción tutorial; Formación inicial del profesorado; Jefatura del Departamento Didáctico y de Orientación; Elección del Director de Centro; Servicio de Inspección Educativa; Ley financiación, memoria económica y esfuerzo inversor;…
Leer más: http://docs.google.com/View?id=ddc63wgj_421gcsfmvgm

LAICIDAD

Columna de Maruja Torres en El País de ayer: LAICIDAD

PROGRAMA "ESCUELA DE VERANO DE EXTREMADURA" 2009

PICA EN EL CARTEL PARA AMPLIAR

Carta abierta a los “popes” de la Iglesia Católica, especialmente a los españoles.

Si no fuera porque sabemos que la Iglesia Católica es una organización fuerte, sumamente controladora y jerarquizada, diríamos que sus dirigentes son una pandilla de descerebrados que día tras día excretan por sus bocas las mayores barbaridades.

Y si las dicen, no es en balde.

Su deseo de seguir controlando las conciencias individuales de las personas, su ansia de poder (y de dinero), su imposición de criterios, de ritos, su omnipresencia…, especialmente en nuestro país, es espeluznante.

Pero sus declaraciones recientes sobre “moral sexual” sobrepasan bastantes límites.

El señor Cañizares parece que tiene una lista de delitos ordenados, según su propio criterio de gravedad, sin tener en cuenta que en este país, hace tiempo tenemos una Constitución y unas Leyes que la desarrollan, donde están tipificados los delitos y las penas.

No se quiere enterar de que sus declaraciones, y las de otros allegados, son gritos fanáticos y fundamentalistas de una moral que, algunos, quisieran y añoran. Tan desfasada de la realidad que sólo induciría a la risa si no fuera por lo grave y lo doloroso que debe resultar para víctimas vivas, escuchar que el horrible dolor y la pesadilla de su vida entera, son “lo que haya podido pasar en unos cuantos colegios” en relación a los miles de niños desprotegidos y abusados sexualmente por clérigos, obispos y otros, repartidos por todo el mundo.

¡Claro que las relaciones sexuales “son actos para el gozo y el disfrute” y para lo que uno quiera y comparta! Y es un delito penal la violación, así lo contempla la ley, aunque algunos se permitan teorizar o hacer supuestos despenalizadores sobre el tema, como la revista editada por el Arzobispado de Madrid y distribuida con el diario ABC. La violación, además, es un acto de violencia y de imposición y deja secuelas psicológicas y miedo de por vida.

¿Qué van a saber ustedes, los gurús, de relaciones sexuales sanas, si se supone que no las practican y hablan de oídas?


Es un insulto a la inteligencia y a la vergüenza de la mayoría de los ciudadanos de este país (me temo que también para muchos católicos), tener que sufrir y escuchar sus exabruptos y sus furias inquisitoriales.

Y dejen ustedes en paz a las mujeres: su antifeminismo es notorio. Dejen que dispongan de su cuerpo, dejen de ser hiperhipócritas con el tema del aborto y otros. ¿Cuántas guerras hay en estos momentos en el mundo? ¿Cuántos muertos por el hambre y la pobreza? ¿Sabían que los humanos somos ya una plaga para el Planeta gracias a la superpoblación? Y del SIDA que sufren millones de personas inocentes, ¿qué me dicen? ¿que no usen preservativo? ¿Qué hacen ustedes para evitar estos desastres?

Entre otras cosas oponerse al aborto legal y regulado por un estado democrático como el nuestro, que, por cierto, aún mantiene un Concordato con su Estado Vaticano (predemocrático y en parte inconstitucional) donde ustedes mantienen privilegios económicos y sociales.

Nuestros representantes políticos no se atreven a hacer realidad la aconfesionalidad del estado que consagra la Constitución, ni a quitarles sus privilegios abusivos (se recomienda leer el Concordato, que era provisional en 1979) unos por temor a los resultados electorales y otros porque o comparten sus ideas y/o se apoyan en ellos para medrar en sus votos.

Pero ya va siendo hora.

DEBATE SOBRE EL MANIFIESTO "NO ES VERDAD" EN REBELIÓN

Merece la pena seguir este debate.

Rebelion. ¿No es verdad?

Rebelion. Por la escuela pública, las leyes efectivas y las prácticas críticas

Rebelion. El manifiesto “No es Verdad” y su defensa de la escuela pública, las leyes efectivas y las prácticas críticas

MANIFIESTO PEDAGÓGICO NO ES VERDAD EN EL PAÍS

También está publicado El MANIFIESTO PEDAGÓGICO NO ES VERDAD en PUBLICO: http://www.publico.es/estaticos/pdf/ficheros/pdf/29052009.pdf (Página 29)

Y en LA REVISTA ELECTRÓNICA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACION DEL PROFESORADO: http://www.aufop.com/aufop/revistas/artb/digital/131/editorial
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/124307627811.pdf
Además de otros blog, web, revistas,…

RED IRES: http://www.redires.net/

SRA. CONSEJERA: ¿A QUÉ ESPERA?

Para una Consejera de Educación de la Junta de Extremadura con sensibilidad social, como nos consta en Eva Mª Pérez, debe ser un trago duro y amargo encontrarse con una censura tan contundente como la que hacen a su Consejería todos los sindicatos del sector. Nada menos que “por las actuaciones de la Consejería de Educación, a través de sus Direcciones Generales y Delegaciones Provinciales, con consecuencias irreparables en muchos casos, que ponen en peligro la calidad de la educación y los derechos laborales y profesionales de los trabajadores y de las organizaciones que legítimamente les representan.”

Está siendo demasiado frecuente encontrarse con decisiones administrativas de órganos de la Consejería manifiestamente ilegales y arbitrarias. Unas veces, es por la ineptitud de un técnico, incapaz de interpretar con corrección la norma legal, pese a la cualificación profesional que se le supone. Otras, por un irresponsable seguidismo de quien tiene la responsabilidad directa en las decisiones, al técnico incompetente de turno que eleva informes a los órganos de decisión que jurídicamente no se sostienen. Otras, en fin, por el despreciativo silencio que algunos de estos órganos aplican a las propuestas, soluciones y reclamaciones de los afectados y sus organizaciones de representación. Las centrales sindicales nos dan cuenta, un día sí y otro también, de desaguisados administrativos que tienen que ser corregidos por los juzgados.

Son absolutamente intolerables estos comportamientos ignorantes con los que, con demasiada frecuencia, algún miembro de privilegiados cuerpos de funcionarios agrede al Sistema Educativo con una medida, un dictamen o un informe que no se ajusta a norma legal alguna. Son rotundamente inadmisibles estas decisiones arbitrarias que toman órganos administrativos de la Consejería, como denuncian los sindicatos, “ sin haber consultado ni seguido los más elementales procedimientos que regulan legalmente el tratamiento de estos temas”. Son decididamente inaceptables - propias del más insoportable estilo de tiempos que ni queremos nombrar – esas actitudes de aquellos que, creyéndose dueños y señores absolutos de una parcela administrativa, desatienden, ignoran o desprecian toda propuesta, solución o reclamación que provengan de otros sectores de la comunidad educativa, interesados en el asunto. Con sus desacertadas actitudes y sus injustas decisiones, desalientan a los profesionales que trabajan en los centros escolares, consternan a los sindicatos del sector, descorazonan a las familias y destrozan cualquier esfuerzo que desde la Consejería se intente hacer para mejorar nuestro Sistema Educativo.

Y todo ello impunemente. A estos señores, sus desatinos les salen totalmente gratis respecto a su estatus profesional o administrativo. ¿No va siendo hora ya de meter el bisturí y cortar por lo sano? ¿Sólo nos quedan los juzgados? ¿A qué espera la Consejera?

Colectivo Afilalápiz

Publicado en el Periódico Extremadura el 28/05/09: http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/noticia.asp?pkid=446592

Alumnos de Psicopedagogía abogan por un modelo educativo más democrático, más participativo y más integrador

Extremadura al dí@. 13 may 2009.

Dicen que el fracaso escolar "es el fracaso del propio sistema y no del alumno”

Los alumnos de 4º curso de Psicopedagogía de la Facultad de Educación de Badajoz abogaron hoy por un modelo educativo más democrático, más participativo, más integrador, e incluso más justo, además de considerar necesario el fin del sistema tradicional de enseñanza.
En un manifiesto remitido a Extremadura al Día, los alumnos de 4º de Psicopedagogía de la Facultad de Educación de Badajoz, conocedores de que en la región se está cocinando una nueva Ley de Educación, quisieron aportar algunos de los ingredientes, que como comensales directos de la normativa, consideraron necesarios y fundamentales para un resultado final al gusto de todos.
En este sentido, denunciaron que siempre se responsabiliza y culpa al alumno del alto índice de fracaso escolar existente en las aulas, sin que nadie tenga en consideración otros factores que influyen e inducen a esta realidad. Por ello, propusieron una metodología diferente y que fomente la autorregulación del aprendizaje.Asimismo, consideraron fundamental una escuela pública más democrática, en la que se tenga en cuenta las limitaciones de las clases sociales más desfavorecidas y en riesgo de exclusión, así como que lo alumnos tengan más participación en su proceso de enseñanza-aprendizaje, y no sean meros seres pasivos.
De igual manera, calificaron como necesario un sistema educativo en el que el aprendizaje sea significativo y no memorístico, donde la evaluación sea considerada un proceso de acompañamiento en el aprendizaje del alumno, cuyas dificultades no sean errores, sino oportunidades de aprendizaje.
En otro orden de asuntos pero sin abandonar sus peticiones, los alumnos de 4º de Psicopedagogía apoyaron la idea de una escuela pública de calidad, en la que no tenga cabida los conciertos escolares que aumenten las desigualdades sociales; un sistema educativo que potencie verdaderamente aquellos valores que defiende, tales como la coherencia entre la teoría y la práctica; y la “urgencia” de que los planes de formación inicial del profesorado se orienten hacia este modelo de escuela que ellos defienden.

http://www.extremaduraaldia.com/extremadura/alumnos-de-psicopedagogia-abogan-por-un-modelo-educativo-mas-democratico-mas-participativo-y-mas-integrador/79239.html?mosmsg=Gracias+por+su+env%EDo.

EL MANIFIESTO PEDAGÓGICO NO ES VERDAD SALDRÁ EN EL PAÍS EL MIÉRCOLES 27 DE MAYO

EL MANIFIESTO PEDAGÓGICO NO ES VERDAD SALDRÁ EN EL PAÍS EL MIÉRCOLES 27 DE MAYO

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PRESENTACIÓN PÚBLICA DEL MANIFIESTO

MADRID: 28 de Mayo a las 20,30. Salón de actos cedido por CCOO (C/ Lope de Vega nº 40)

Patricia García
(Assemblea d'Estudiants Universitat d'Alacant)
Alicia Alonso
(Plataforma Estatal en Defensa de la Educación Infantil 0/6)
Pedro Rascón
(Presidente Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado)
Rafael Porlán
(Red de docentes IRES)

Conferencia
Francesco Tonucci
(Istituto di Scienze e Tecnologie della Cognizione)

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SEVILLA:1 de Junio a las 19,30. Salón de actos nueva Facultad de Derecho (apeadero de San Bernardo)

Laura Rodríguez
(Comisiones de Estudiantes Universidad de Sevilla)
Eduardo Barrera
(Director Colegio Público Andalucía)
Maricarmen Belmonte
(Federación Asociaciones de madres y padres de alumnos/as de Sevilla)
Rafael Porlán
(Red de docentes IRES)

Conferencia
Francesco Tonucci
(Istituto di Scienze e Tecnologie della Cognizione de Italia)

Organiza: RED IRES (http://www.redires.net/) y colaboradores. Responsable de prensa Maribel Orgaz (morgazv@yahoo.es). Coordinador campaña Rafael Porlán (rporlan@us.es)

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS

En Extremadura y en aplicación de la LOE y otras normas reguladoras estatales y autonómicas se va a realizar los días 14 y 19 la evaluación de diagnóstico sobre competencias básicas a todos los alumnos de 4º de Primaria y 2º de ESO.
Es un momento importante y una prueba para iniciar verdaderamente la cultura de la evaluación en nuestra comunidad.
Confiamos en la sensibilidad social y preparación técnica de los responsables de este proceso.
Es de esperar que sea el principio de una evaluación que no sólo corresponde hacer al alumnado sino también a todo el sistema educativo (Docentes, centros, inspección educativa, proyectos, programas, servicios administrativos y todos aquellos mimbres que confeccionan el entramado educativo en nuestra comunidad).
La retroalimentación (feedback) es muy necesaria para mejorar y conseguir niveles altos de calidad educativa.
Por otra parte el tratamiento de los resultados es algo que es necesario tener claro. Así es necesario recordar, que en estos temas, “no hay acción sin intencionalidad” (“La neutralidad no es posible”).
Algunas comunidades como Madrid hacen barbaridades de manera deshonesta y pasan las cosas que están pasando.
Confiamos que en Extremadura no va a ocurrir. La orden así lo expresa y por ello reproducimos algunos puntos del artículo 5.

ORDEN de EXTREMADURA de 8 de mayo de 2009 por la que se regula la evaluación de diagnóstico y su procedimiento de aplicación en los centros docentes (1).

Artículo 5. Tratamiento de los resultados.
3. La Dirección General de Política Educativa hará pública en la página web de la Consejería la información estadística de los resultados globales de la muestra de contraste obtenidos en la Comunidad Autónoma de Extremadura.
4. Los centros informarán a las familias de los resultados obtenidos por sus hijos, así como de los resultados globales de la Comunidad Autónoma de Extremadura.
5. El análisis de los resultados de las pruebas deberá ser conocido por el Claustro de Profesores y por el Consejo Escolar del centro.
6. En ningún caso, los resultados de la evaluación de diagnóstico podrán ser utilizados para el establecimiento de una clasificación por alumnos, grupos y/o centros.

(1) http://doe.juntaex.es/pdfs/doe/2009/900O/09050213.pdf

Alguna referencia a Madrid para conocer el tema:

El Defensor del Pueblo pide a Educación de Madrid que tome medidas para evitar rankings con los resultados de las pruebas de 6º de Primaria
MADRID, 5 May. (EUROPA PRESS) -
El Defensor del Pueblo reclamó hoy a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid que tome medidas para evitar que puedan elaborarse clasificaciones de los centros escolares de la región en función de los resultados obtenidos por los niños en las pruebas de 6º de Primaria, como ocurrió el año pasado.
"Esta Institución con esta misma fecha ha recordado a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid el deber legal de adoptar cuantas medidas sean necesarias, tanto en la custodia como en la difusión de los resultados de las pruebas de evaluación del sistema educativo, para evitar que puedan elaborarse clasificaciones de centros educativos, recomendando, asimismo, que tales medidas se dispongan en los sucesivo para ulteriores pruebas de evaluación",…

Por su parte la FAPA Francisco Giner de los Ríos de Madrid ha realizado un estudio sobre los resultados de la encuesta realizada con relación a la Prueba de Sexto de la Comunidad de Madrid y viene a decir que “No es un instrumento válido para realizar una evaluación del sistema educativo madrileño; debe ser eliminada o, cuando menos, revisada en su totalidad y reformulada; la Administración educativa de la Comunidad de Madrid debe actuar de forma distinta con los resultados que se obtienen de la prueba, no utilizándola como un elemento de selección de centros; y que no es cierto que los padres y las madres del alumnado respalden la existencia de la prueba y su realización”

http://www.fapaginerdelosrios.org/documentacion/estudio_fapa_prueba_sexto.pdf

Aprender a aprender

El aprendizaje como reto y el papel del educador como acompañante en el proceso. Me gustó este vídeo cuando lo vi y creo que merece un hueco en este blog dedicado a la educación.