miércoles, 25 de febrero de 2009

Un nuevo modelo de docente

El sistema educativo ha cambiado estructuralmente: los contenidos, la función social, la relaciones, los agentes educadores,… ya no son lo que eran.
Venimos de una cultura escolar, muy arraigada, en la que el docente ha sido el principal protagonista de la acción educativa: él enseña, de él se aprende y marca el proceso. Es necesario seguir construyendo otro marco que gire en torno al aprendizaje personal. Desde la diversidad individual y donde quepan los diferentes estilos de aprendizajes del alumnado. Deben partir de la premisa de que el conocimiento también está en la mente del alumnado y en el bagaje cultural que traen. Asimismo, utilizar las variadas fuentes de información actuales, considerando el entorno como medio de aprendizaje y no de manera, casi exclusiva, los libros de texto. El docente, en este contexto, actúa con autonomía y como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Definir el modelo de docente que se necesita para gestionar este nuevo modelo educativo es una tarea ardua. Nos atrevemos a insinuar algunas líneas de reflexión para el debate que el documento de propuestas para la Ley de Educación de Extremadura nos plantea.
El nuevo docente necesita una personalidad (capacidades, actitudes, preparación, conocimientos, competencias, habilidades,…) que le aseguren en la práctica la posibilidad de legitimar su acción. Necesita un cierto grado de liderazgo, de compromiso en ámbitos que van más allá del aula y del conocimiento académico de una materia.
El docente necesita un nuevo tipo de formación inicial. Desarrollar planes de formación que generen un conocimiento pedagógico interrelacionado con la práctica educativa, con los centros escolares. Esta nueva formación inicial no es condición suficiente pero sí necesaria.
Al nuevo docente se le exige un nuevo rango epistemológico: analizar la realidad educativa desde la complejidad. Los hechos sociales son multirreferenciales y su estudio requiere múltiples perspectivas. Sus decisiones provocan consecuencias previstas y otras muchas imprevistas.
Convivir con un cierto grado de incertidumbre, a veces provoca, actitudes escépticas nihilistas y paralizantes. El nuevo docente ha de ser capaz de tomar decisiones en este ambiente guiado por un pensamiento utópico más o menos fundamentado. Una buena formación siempre implica un cierto grado de reivindicación.
El mundo de la tecnología nos ha puesto a nuestro servicio artefactos capaces de generar cambios en los modelos de enseñanza-aprendizaje. Saber utilizarlos con rigurosidad y pertinencia es otra característica del docente que se necesita actualmente.
Otra dimensión importante es asumir que su trabajo tiene, ¡siempre!, una dimensión axiológica ineludible. Procesamos conocimientos pero también “producimos” personas. Esto supone añadir a su profesión la dimensión de educador.
La sociedad exige un constante aprendizaje: su trabajo y su reflexión sobre su práctica debe generar conocimiento de forma colaborativa que potencie la creación de nuevas posibilidades. Se trataría de un conocimiento interiorizado que desde la reflexión sobre su actividad se proyectara en renovadas acciones.
Colectivo Afilalápiz

lunes, 16 de febrero de 2009

EDUCACIÓN MEDIÁTICA: Una nueva asignatura


¿ Sabíais algo de esta "Nueva Asignatura? La verdad, me ha sorprendido el poco eco "mediático" que ha tenido. Habrá que estar muy atentos al desarrollo y currículo de esta nueva asignatura ¿no? Casi me ilusiono cuando pienso en su importancia, en la relevancia que puede tener en la formación de ciudadan@s críticos y libres... Lo que no se es si es necesario crear una nueva asignatura o revisar el resto para que esta educación mediática, esté presente en los planes de estudio...

“La alfabetización mediática implica la capacidad de comprender y valorar críticamente los diversos aspectos de los distintos medios de comunicación, consiguiendo filtrar certeramente la información recibida a través del torrente de datos e imágenes", explica la Eurocámara. En su opinión, desarrollar dicha capacidad "es fundamental para aprovechar las oportunidades de la actual era digital".

El Parlamento Europeo propone impartir en los colegios la asignatura de "educación mediática".

La Eurocámara ha aprobado, con 538 votos a favor, 23 en contra y 4 abstenciones, un informe que resalta la necesidad de incluir la educación mediática en los planes de estudio de las escuelas europeas. El objetivo es saber filtrar la información en medio del torrente de imágenes y datos que cada día una persona recibe a través de los medios de comunicación, y aprovechar así las oportunidades de la actual era digital.

Según el Parlamento Europeo, la asignatura de "educación mediática" tendría que contar con un carácter práctico y debería estar vinculada a materias económicas, políticas, literarias, sociales, artísticas e informáticas, así como a proyectos extraescolares y de formación práctica. Recomienda también la elaboración de productos mediáticos con la participación de alumnos y profesores como medida de formación práctica.

El informe también destaca el papel de la educación mediática en las escuelas especiales, por la importancia de los medios de comunicación a la hora de contribuir a superar los obstáculos de muchas discapacidades. Para poder llevar a cabo esta labor se subraya la necesidad de mejorar las infraestructuras de las escuelas, de modo que todos los escolares puedan tener acceso a Internet.

Por otro lado, los diputados proponen que la educación mediática se extienda también a los padres, debido al papel fundamental que juegan a la hora de fijar los hábitos de utilización de medios de comunicación en sus hijos. También las personas mayores deberían participar de esta campaña de alfabetización mediática, que podría llevarse a cabo en sus puntos habituales de reunión, como asociaciones, residencias de la tercera edad y grupos que comparten ocio.

Por último, se recomienda que este proceso también incluya información acerca de los derechos de autor y de propiedad intelectual, y la importancia de que la sociedad los respete. Otros asuntos que podrían tocar estas campañas girarían en torno a la seguridad de los datos y la privacidad, y el derecho de autodeterminación en materia informativa.

Para poder hacer realidad esta iniciativa, la Eurocámara exige que disminuyan las diferencias digitales entre los estados miembros, y entre las zonas urbanas y las rurales. Esto sería posible con la implantación de las infraestructuras necesarias y la oferta de banda ancha con precios asequibles en aquellas regiones menos favorecidas.


jueves, 12 de febrero de 2009

POR FIN UNA RECETA PARA SOLUCIONAR EL FRACASO ESCOLAR EN EXTREMADURA

En los 37 años que llevo trabajando en la enseñanza el tema más recurrente y gran motivo de preocupación en los foros educativos y sociales ha sido el FRACASO ESCOLAR. Recuerdo que hace unos 35 años, ya participé en una mesa redonda sobre este asunto , en Menorca. Pues parece que nuestra Consejería de Educación ha encontrado la solución: Clases de apoyo, una vez a la semana a partir de abril para las alumnos y alumnas que estén en "riesgo de suspender". La noticia con los resultados de esta experiencia en el curso pasado, la leí con grandes titulares en el Crónicas de Badajoz. El 75% del alumnado(creo que era ésa la cifra) había aprobado. Habría que analizar las razones del éxito y ponerlo en práctica en las clases habituales de todo el curso escolar, por las mañanas. El éxito se puede deber:
- ¿Grupos pequeños?
- ¿Atención individualizada?
- ¿ El profesorado a quien pagan un extra por la tarde es mucho mejor que el de las mañanas?
- ¿Utilizan una excelente metodología, que no ponen en práctica los de la mañana?
No me creo nada de eso. No dudo que los datos que dan sean ciertos. Lo que habría que ver es si esos alumnos y alumnas hubieran suspendido si no hubiesen tenido el famoso apoyo. Precisamente el alumnado que asiste a estas clases, no son los que se considera que "tienen el curso perdido",ésos ¿Para qué van a ir?¿Para dar la lata que dan por las mañanas? Van los que están "flojitos", y tienen muchas posibilidades de aprobar con las famosas pruebas finales de junio y la mayoría aprueba. Lo digo por experiencia.
El profesorado de las clases habituales debería sentirse avergonzado de que en un día a la semana, otro profesor/a, consiga lo que ellos no han conseguido durante todo el curso. Parece que todo esto no tiene ni pies ni cabeza. Por lo menos yo no lo entiendo ni me lo creo.
Me parece que la Consejería tendría que ser más rigurosa en sus análisis y no poner en marcha medidas que son golpes de efecto a nivel social, pero que no mejora la enseñanza, se parchea y muy mal.
Habrá que poner en prácita de verdad, la atención a la diversidad, adaptar la metodología al nuevo alumnado del siglo XXI, reducir la ratio, hacer un buen análisis de los contenidos, promover el trabajo en equipo en toda la comunidad educativa, poner en práctica la evaluación continua y no los continuos exámenes , animar y motivar al alumnado .... Así se mejoraría y no con un día de clases particulares a partir de abril que ya casi termina el curso. Hacemos como los malos estudiantes, dejar todo para el final.
No dudo que estas medidas se hacen con muy buena intención, pero no bastan las buenas intenciones si no son productos de una buena reflexión y análisis antes de poner en práctica cualquier medida.

sábado, 7 de febrero de 2009

Algo de reflexión sobre educación y economía

Quizás no he debido colgar en el blog unas reflexiones en torno a Botín que acompaño a continuación. Porque podemos pensar que todo lo no relacionado directamente con la enseñanza formal no tiene que estar en espacios para el debate educativo. Sin embargo, los tiempos que vivimos no son ajenos a la institución escolar y además pensamos que la educación va más allá del aula y que debe impregnarse del contexto y del entorno en el que se encuentra.
Esto es así porque todo lo que ocurre a nuestro alrededor no nos puede ser ajeno. Y menos si puede influir en la vida diaria y personalidad de nuestros niños y jóvenes.
Indudablemente los momentos actuales marcan distintos aspectos de la educación desde la inversión en programas, infraestructuras, recursos, profesorado, equidad,… hasta la simpleza de realizar o no realizar una actividad. Así pues, como tantas veces decimos la neutralidad en educación no puede existir desde el instante que realizar este o aquel programa, invertir en esto o aquello puede hacer que se tome uno u otro camino. Por todo ello me atrevo a dejar estas líneas recordando un pensamiento de Paulo Freire: “Mi lucha contra el capitalismo se funda en su perversidad intrínseca, en su naturaleza antisolidaria”.

BOTÍN Y LA IRRESPONSABILIDAD

¡Enhorabuena por los beneficios!.
Parece que según sus declaraciones y a pesar de la crisis el “Santander no va a ser irresponsable prestando a quien no responde y prevé repetir o aumentar el beneficio este año”. ¡Magnífico!.
Mientras tanto el ciudadano de a pié no puede ni siquiera pensar en posibles proyectos e inversiones. La pequeña y mediana empresa está pasando malos tiempos. Presiones, posibles encierros, paro y vidas rotas nos acompañan en estos días. Mientras tanto otros siguen, a pesar de la crisis, instalados.
En nuestra tierra –Extremadura- existen proyectos que aunque solo sea por luchar contra la especulación y el enriquecimiento rápido merece la pena apoyarlos. Y en este sentido, hay que decir que es inadmisible que a una pareja joven con dos nóminas de algo más de mil euros, cada una, le reclamen avales, plan de pensiones, seguro del hogar, seguro de vida y seguro de desempleo al que tiene contrato indefinido –no así al que lo tiene temporal- porque quizás vaya al paro y no reportaría beneficios. Incluso puede que se atrevan algún día a pedirles un “seguro del seguro del seguro que les asegura dios sabe que…”. Y si no tienes bienes ni padrinos mejor no hablar. Todo ello para conseguir una vivienda de sesenta mil euros. Es cuando menos para decir: ¡Apaga y vámonos! ¡Qué vergüenza!.
En tiempos de crisis en las que las entidades bancarias reciben dinero público para que posiblemente sigan ganando lo mismo que ganaban, o quizás más, no es de recibo que esos fondos no lleguen a los trabajadores, a la mediana y pequeña empresa, a los de abajo. Y más cuando hace poco las entidades bancarias proclamaban unos beneficios de más de 19.000 millones de euros.
El libre mercado, sin necesidad de demostrarlo, beneficia al que más tiene y perpetúa las desigualdades.
Por ello, ante el dilema de las entidades bancarias de “lo quieres o lo dejas” los poderes públicos han de intervenir para avanzar en la equidad y reparto de la riqueza.
Sr. Botín: Solamente pedirle un favor. Como usted es tan responsable si necesita un gestor para invertir sus beneficios no dude en pedir referencias. ¡Quizás conozcamos alguna persona solidaria o colectivo que gaste ese dinero en proyectos sociales!.