EL MANIFIESTO PEDAGÓGICO NO ES VERDAD SALDRÁ EN EL PAÍS EL MIÉRCOLES 27 DE MAYO

EL MANIFIESTO PEDAGÓGICO NO ES VERDAD SALDRÁ EN EL PAÍS EL MIÉRCOLES 27 DE MAYO

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PRESENTACIÓN PÚBLICA DEL MANIFIESTO

MADRID: 28 de Mayo a las 20,30. Salón de actos cedido por CCOO (C/ Lope de Vega nº 40)

Patricia García
(Assemblea d'Estudiants Universitat d'Alacant)
Alicia Alonso
(Plataforma Estatal en Defensa de la Educación Infantil 0/6)
Pedro Rascón
(Presidente Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado)
Rafael Porlán
(Red de docentes IRES)

Conferencia
Francesco Tonucci
(Istituto di Scienze e Tecnologie della Cognizione)

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SEVILLA:1 de Junio a las 19,30. Salón de actos nueva Facultad de Derecho (apeadero de San Bernardo)

Laura Rodríguez
(Comisiones de Estudiantes Universidad de Sevilla)
Eduardo Barrera
(Director Colegio Público Andalucía)
Maricarmen Belmonte
(Federación Asociaciones de madres y padres de alumnos/as de Sevilla)
Rafael Porlán
(Red de docentes IRES)

Conferencia
Francesco Tonucci
(Istituto di Scienze e Tecnologie della Cognizione de Italia)

Organiza: RED IRES (http://www.redires.net/) y colaboradores. Responsable de prensa Maribel Orgaz (morgazv@yahoo.es). Coordinador campaña Rafael Porlán (rporlan@us.es)

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS

En Extremadura y en aplicación de la LOE y otras normas reguladoras estatales y autonómicas se va a realizar los días 14 y 19 la evaluación de diagnóstico sobre competencias básicas a todos los alumnos de 4º de Primaria y 2º de ESO.
Es un momento importante y una prueba para iniciar verdaderamente la cultura de la evaluación en nuestra comunidad.
Confiamos en la sensibilidad social y preparación técnica de los responsables de este proceso.
Es de esperar que sea el principio de una evaluación que no sólo corresponde hacer al alumnado sino también a todo el sistema educativo (Docentes, centros, inspección educativa, proyectos, programas, servicios administrativos y todos aquellos mimbres que confeccionan el entramado educativo en nuestra comunidad).
La retroalimentación (feedback) es muy necesaria para mejorar y conseguir niveles altos de calidad educativa.
Por otra parte el tratamiento de los resultados es algo que es necesario tener claro. Así es necesario recordar, que en estos temas, “no hay acción sin intencionalidad” (“La neutralidad no es posible”).
Algunas comunidades como Madrid hacen barbaridades de manera deshonesta y pasan las cosas que están pasando.
Confiamos que en Extremadura no va a ocurrir. La orden así lo expresa y por ello reproducimos algunos puntos del artículo 5.

ORDEN de EXTREMADURA de 8 de mayo de 2009 por la que se regula la evaluación de diagnóstico y su procedimiento de aplicación en los centros docentes (1).

Artículo 5. Tratamiento de los resultados.
3. La Dirección General de Política Educativa hará pública en la página web de la Consejería la información estadística de los resultados globales de la muestra de contraste obtenidos en la Comunidad Autónoma de Extremadura.
4. Los centros informarán a las familias de los resultados obtenidos por sus hijos, así como de los resultados globales de la Comunidad Autónoma de Extremadura.
5. El análisis de los resultados de las pruebas deberá ser conocido por el Claustro de Profesores y por el Consejo Escolar del centro.
6. En ningún caso, los resultados de la evaluación de diagnóstico podrán ser utilizados para el establecimiento de una clasificación por alumnos, grupos y/o centros.

(1) http://doe.juntaex.es/pdfs/doe/2009/900O/09050213.pdf

Alguna referencia a Madrid para conocer el tema:

El Defensor del Pueblo pide a Educación de Madrid que tome medidas para evitar rankings con los resultados de las pruebas de 6º de Primaria
MADRID, 5 May. (EUROPA PRESS) -
El Defensor del Pueblo reclamó hoy a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid que tome medidas para evitar que puedan elaborarse clasificaciones de los centros escolares de la región en función de los resultados obtenidos por los niños en las pruebas de 6º de Primaria, como ocurrió el año pasado.
"Esta Institución con esta misma fecha ha recordado a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid el deber legal de adoptar cuantas medidas sean necesarias, tanto en la custodia como en la difusión de los resultados de las pruebas de evaluación del sistema educativo, para evitar que puedan elaborarse clasificaciones de centros educativos, recomendando, asimismo, que tales medidas se dispongan en los sucesivo para ulteriores pruebas de evaluación",…

Por su parte la FAPA Francisco Giner de los Ríos de Madrid ha realizado un estudio sobre los resultados de la encuesta realizada con relación a la Prueba de Sexto de la Comunidad de Madrid y viene a decir que “No es un instrumento válido para realizar una evaluación del sistema educativo madrileño; debe ser eliminada o, cuando menos, revisada en su totalidad y reformulada; la Administración educativa de la Comunidad de Madrid debe actuar de forma distinta con los resultados que se obtienen de la prueba, no utilizándola como un elemento de selección de centros; y que no es cierto que los padres y las madres del alumnado respalden la existencia de la prueba y su realización”

http://www.fapaginerdelosrios.org/documentacion/estudio_fapa_prueba_sexto.pdf

Aprender a aprender

El aprendizaje como reto y el papel del educador como acompañante en el proceso. Me gustó este vídeo cuando lo vi y creo que merece un hueco en este blog dedicado a la educación.

DEBATE SOBRE EL MANIFIESTO "NO ES VERDAD"

El 14 de abril, en Rebelión apareció un artículo de Luis Roca Jusmet, titulado “Dos medias verdades sobre la educación secundaria en nuestro país” (http://www.rebelion.org/noticia.php?id=83762) en que hace referencia al manifiesto NO ES VERDAD y donde plantea

“que hay que matizar sus afirmaciones concretas de que determinadas afirmaciones no se corresponden con la realidad”... (Leer más)

Imágenes Charla Manifiesto Pedagógico No es Verdad

La charla en el Ateneo de Badajoz resultó interesantísima hasta tal punto que el debate posterior hubo que prolongarlo pasadas las once de la noche.

Enlaces para firmar y saber más:http://www.firmasonline.com/1firmas/camp1.asp?C=1821http://www.redires.net/

Educación concertada: allá ellos.

Desde el blog Recuperar Madrid reproducen el artículo Educación concertada: allá ellos. Colectivo Afilalápiz.

Los centros privados están alentados por valores, ideologías y fines legítimos, sí, pero privados.

Cada vez que la Administración educativa pone en marcha cualquier programa de dotación de nuevos recursos en los centros escolares públicos empiezan a oírse inmediatamente solicitudes y demandas de idénticas dotaciones para el sector educativo privado...

"Si la libertad de crear centros educativos permite a unos hacerlo bajo idearios e intereses privados y la libertad de las familias llega hasta poder elegir un centro escolar para sus hijos por razones personales y, en muchos casos, escasamente justificables desde el punto de vista educativo del alumno, allá ellos, pero que no osen reclamar un solo céntimo de los dineros públicos.

Ni la Administración de todos se atreva a dárselo; sería tanto como financiar actitudes que están a un paso de la segregación, la discriminación y la exclusión social."

La clase perdedora

Los alumnos de padres sin estudios tienen 20 veces más riesgo de fracaso
La educación no consigue eliminar las diferencias sociales
La calidad de los centros privados se apoya en la selección de los estudiantes
El 68% de jóvenes estudia bachillerato o FP; la media en la OCDE es del 81%
JOSÉ LUIS BARBERÍA 07/04/2009. El País, edición impresa.
Imaginemos el sistema educativo como una larga de carrera de obstáculos. Lo primero que salta a la vista es el alto grado de abandonos prematuros y de participantes descalificados por no haber cubierto la distancia mínima en el plazo establecido. Lo segundo que llama la atención es la extracción social de los que se quedan por el camino, ya en los primeros tramos, y cargan con los sambenitos estigmatizadores del "fracasado escolar" y de "repetidor". Quítese de la cabeza la convicción de que la escuela es, por excelencia, el espacio natural de la igualdad de oportunidades que consagra la Constitución. Hágase a la idea de que, pese a los buenos propósitos, el éxito académico no depende exclusivamente del esfuerzo y de la capacidad personal de su hijo.
¿Cómo se explica, si no, que los perdedores pertenezcan de forma tan abrumadoramente mayoritaria a las familias de rentas más bajas?...


Si deseas leer completamente este artículo puedes hacerlo en el siguiente enlace:
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/clase/perdedora/elpepisoc/20090407elpepisoc_1/Tes

CCOO recurre el PEREX, por violación del derecho a la negociación colectiva

El sindicato considera que ha agotado todas las vías razonables para dar cordura a un plan exclusivamente mediático, cuyo único fin es mejorar las estadísticas y no la calidad de la enseñanza que se imparte en nuestros centros.
Para ello la Consejería de Educación no ha dudado en acudir a los medios de comunicación antes que a la comunidad educativa, o a los legítimos representantes de los trabajadores en lo que se refiere a las condiciones laborales, horario, retribuciones y horas extraordinarias tanto del personal docente como del personal de Servicios Educativos Complementarios. Estas condiciones tienen que ser negociadas en Mesa Sectorial, tal y como establece el Estatuto Básico del Empleado Público y la Ley Orgánica de Libertad Sindical.
Por ello CCOO ha recurrido en vía administrativa, y continuará la reclamación en los tribunales si fuera necesario, para reponer el derecho a la negociación de las condiciones laborales del profesorado y el personal de Servicios Educativos Complementarios de los centros educativos de Extremadura.
Por segundo año consecutivo, la Consejería de Educación, desoyendo las protestas de CCOO, ha vuelto a implantar el Plan de Refuerzos Extraordinarios en los Centros de Secundaria sin negociarlo previamente.
A pesar de haberse excusado el año pasado, primero con la limitada capacidad de organización de la propia administración, después con la premura, ¿improvisación?’, con que se llevó a cabo, la Consejería de Educación persiste en los mismos errores, todo lo que sea menos disminuir las ratios para una correcta atención a la diversidad.
Este año, ya sin ninguna posibilidad de excusa, con total alevosía, se vuelve a recurrir a las horas extras del profesorado en lugar de incrementar su número. Se pretende hacer creer que un programa de tres meses, no asumido por la comunidad educativa, obtiene mejores resultados que el trabajo serio, riguroso, científico y planificado que se lleva a cabo en todos los centros educativos de nuestra región. ¿Es así como se pretende dignificar al profesorado?

Leer más.- Artículo de Antonio Méndez: "Plan de Refuerzo a la fuerza", delegado permanente de CCOO en Badajoz, en Extremadura al Día http://www.feccoo-extremadura.org/

MANIFIESTO "NO ES VERDAD". CHARLA EN EL ATENEO DE BADAJOZ

Estamos terminando de organizar una charla-coloquio en colaboración con el ATENEO DE BADAJOZ sobre el “MANIFIESTO PEDAGÓGICO NO ES VERDAD” -ANÁLISIS DE TÓPICOS REFERIDOS A LA EDUCACIÓN-.

En el manifiesto promovido por la RED IRES (Investigación y Renovación Escolar) se ponen en cuestión algunas ideas generalizadas actualmente sobre la Educación como que en la escuela española predomina un modelo no transmisivo; los estudiantes se dedican a hacer actividades poco relevantes; los contenidos de siempre ya no se enseñan; los niveles han bajado (lo que algún columnista ha llamado despectivamente "la Pedagogía de la plastilina"); los alumnos de hoy son peores que los de antes y, por último, la idea de que los profesores de hoy tienen un exceso de formación pedagógica y un déficit de formación en los contenidos de las materias.

El manifiesto pedagógico NO ES VERDAD ha sido firmado por organizaciones, colectivos y personas relevantes del mundo de la educación. El colectivo Afilalápiz de Extremadura ha firmado el manifiesto.

Enlaces para firmar y saber más:

http://www.firmasonline.com/1firmas/camp1.asp?C=1821
http://www.redires.net/

..."Y uno es feliz como el niño cuando sale de la escuela"

Qué escuelas tenemos que la felicidad para ese gran poeta y cantante, Serrat, pueda ser salir de ellas como dice en la canción... ¿No merece una reflexión?

Un nuevo modelo de docente

El sistema educativo ha cambiado estructuralmente: los contenidos, la función social, la relaciones, los agentes educadores,… ya no son lo que eran.

Venimos de una cultura escolar, muy arraigada, en la que el docente ha sido el principal protagonista de la acción educativa: él enseña, de él se aprende y marca el proceso. Es necesario seguir construyendo otro marco que gire en torno al aprendizaje personal. Desde la diversidad individual y donde quepan los diferentes estilos de aprendizajes del alumnado. Deben partir de la premisa de que el conocimiento también está en la mente del alumnado y en el bagaje cultural que traen. Asimismo, utilizar las variadas fuentes de información actuales, considerando el entorno como medio de aprendizaje y no de manera, casi exclusiva, los libros de texto. El docente, en este contexto, actúa con autonomía y como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Definir el modelo de docente que se necesita para gestionar este nuevo modelo educativo es una tarea ardua. Nos atrevemos a insinuar algunas líneas de reflexión para el debate que el documento de propuestas para la Ley de Educación de Extremadura nos plantea.

El nuevo docente necesita una personalidad (capacidades, actitudes, preparación, conocimientos, competencias, habilidades,…) que le aseguren en la práctica la posibilidad de legitimar su acción. Necesita un cierto grado de liderazgo, de compromiso en ámbitos que van más allá del aula y del conocimiento académico de una materia.

El docente necesita un nuevo tipo de formación inicial. Desarrollar planes de formación que generen un conocimiento pedagógico interrelacionado con la práctica educativa, con los centros escolares. Esta nueva formación inicial no es condición suficiente pero sí necesaria.
Al nuevo docente se le exige un nuevo rango epistemológico: analizar la realidad educativa desde la complejidad. Los hechos sociales son multirreferenciales y su estudio requiere múltiples perspectivas. Sus decisiones provocan consecuencias previstas y otras muchas imprevistas.
Convivir con un cierto grado de incertidumbre, a veces provoca, actitudes escépticas nihilistas y paralizantes. El nuevo docente ha de ser capaz de tomar decisiones en este ambiente guiado por un pensamiento utópico más o menos fundamentado. Una buena formación siempre implica un cierto grado de reivindicación.

El mundo de la tecnología nos ha puesto a nuestro servicio artefactos capaces de generar cambios en los modelos de enseñanza-aprendizaje. Saber utilizarlos con rigurosidad y pertinencia es otra característica del docente que se necesita actualmente.

Otra dimensión importante es asumir que su trabajo tiene, ¡siempre!, una dimensión axiológica ineludible. Procesamos conocimientos pero también “producimos” personas. Esto supone añadir a su profesión la dimensión de educador.

La sociedad exige un constante aprendizaje: su trabajo y su reflexión sobre su práctica debe generar conocimiento de forma colaborativa que potencie la creación de nuevas posibilidades. Se trataría de un conocimiento interiorizado que desde la reflexión sobre su actividad se proyectara en renovadas acciones.

Colectivo Afilalápiz

EDUCACIÓN MEDIÁTICA: Una nueva asignatura

¿ Sabíais algo de esta "Nueva Asignatura? La verdad, me ha sorprendido el poco eco "mediático" que ha tenido. Habrá que estar muy atentos al desarrollo y currículo de esta nueva asignatura ¿no? Casi me ilusiono cuando pienso en su importancia, en la relevancia que puede tener en la formación de ciudadan@s críticos y libres... Lo que no se es si es necesario crear una nueva asignatura o revisar el resto para que esta educación mediática, esté presente en los planes de estudio...

“La alfabetización mediática implica la capacidad de comprender y valorar críticamente los diversos aspectos de los distintos medios de comunicación, consiguiendo filtrar certeramente la información recibida a través del torrente de datos e imágenes", explica la Eurocámara. En su opinión, desarrollar dicha capacidad "es fundamental para aprovechar las oportunidades de la actual era digital".

El Parlamento Europeo propone impartir en los colegios la asignatura de "educación mediática".

La Eurocámara ha aprobado, con 538 votos a favor, 23 en contra y 4 abstenciones, un informe que resalta la necesidad de incluir la educación mediática en los planes de estudio de las escuelas europeas. El objetivo es saber filtrar la información en medio del torrente de imágenes y datos que cada día una persona recibe a través de los medios de comunicación, y aprovechar así las oportunidades de la actual era digital.

Según el Parlamento Europeo, la asignatura de "educación mediática" tendría que contar con un carácter práctico y debería estar vinculada a materias económicas, políticas, literarias, sociales, artísticas e informáticas, así como a proyectos extraescolares y de formación práctica. Recomienda también la elaboración de productos mediáticos con la participación de alumnos y profesores como medida de formación práctica.

El informe también destaca el papel de la educación mediática en las escuelas especiales, por la importancia de los medios de comunicación a la hora de contribuir a superar los obstáculos de muchas discapacidades. Para poder llevar a cabo esta labor se subraya la necesidad de mejorar las infraestructuras de las escuelas, de modo que todos los escolares puedan tener acceso a Internet.

Por otro lado, los diputados proponen que la educación mediática se extienda también a los padres, debido al papel fundamental que juegan a la hora de fijar los hábitos de utilización de medios de comunicación en sus hijos. También las personas mayores deberían participar de esta campaña de alfabetización mediática, que podría llevarse a cabo en sus puntos habituales de reunión, como asociaciones, residencias de la tercera edad y grupos que comparten ocio.

Por último, se recomienda que este proceso también incluya información acerca de los derechos de autor y de propiedad intelectual, y la importancia de que la sociedad los respete. Otros asuntos que podrían tocar estas campañas girarían en torno a la seguridad de los datos y la privacidad, y el derecho de autodeterminación en materia informativa.

Para poder hacer realidad esta iniciativa, la Eurocámara exige que disminuyan las diferencias digitales entre los estados miembros, y entre las zonas urbanas y las rurales. Esto sería posible con la implantación de las infraestructuras necesarias y la oferta de banda ancha con precios asequibles en aquellas regiones menos favorecidas.

POR FIN UNA RECETA PARA SOLUCIONAR EL FRACASO ESCOLAR EN EXTREMADURA

En los 37 años que llevo trabajando en la enseñanza el tema más recurrente y gran motivo de preocupación en los foros educativos y sociales ha sido el FRACASO ESCOLAR. Recuerdo que hace unos 35 años, ya participé en una mesa redonda sobre este asunto , en Menorca. Pues parece que nuestra Consejería de Educación ha encontrado la solución: Clases de apoyo, una vez a la semana a partir de abril para las alumnos y alumnas que estén en "riesgo de suspender". La noticia con los resultados de esta experiencia en el curso pasado, la leí con grandes titulares en el Crónicas de Badajoz. El 75% del alumnado(creo que era ésa la cifra) había aprobado. Habría que analizar las razones del éxito y ponerlo en práctica en las clases habituales de todo el curso escolar, por las mañanas. El éxito se puede deber:
- ¿Grupos pequeños?
- ¿Atención individualizada?
- ¿ El profesorado a quien pagan un extra por la tarde es mucho mejor que el de las mañanas?
- ¿Utilizan una excelente metodología, que no ponen en práctica los de la mañana?
No me creo nada de eso. No dudo que los datos que dan sean ciertos. Lo que habría que ver es si esos alumnos y alumnas hubieran suspendido si no hubiesen tenido el famoso apoyo. Precisamente el alumnado que asiste a estas clases, no son los que se considera que "tienen el curso perdido",ésos ¿Para qué van a ir?¿Para dar la lata que dan por las mañanas? Van los que están "flojitos", y tienen muchas posibilidades de aprobar con las famosas pruebas finales de junio y la mayoría aprueba. Lo digo por experiencia.
El profesorado de las clases habituales debería sentirse avergonzado de que en un día a la semana, otro profesor/a, consiga lo que ellos no han conseguido durante todo el curso. Parece que todo esto no tiene ni pies ni cabeza. Por lo menos yo no lo entiendo ni me lo creo.
Me parece que la Consejería tendría que ser más rigurosa en sus análisis y no poner en marcha medidas que son golpes de efecto a nivel social, pero que no mejora la enseñanza, se parchea y muy mal.
Habrá que poner en prácita de verdad, la atención a la diversidad, adaptar la metodología al nuevo alumnado del siglo XXI, reducir la ratio, hacer un buen análisis de los contenidos, promover el trabajo en equipo en toda la comunidad educativa, poner en práctica la evaluación continua y no los continuos exámenes , animar y motivar al alumnado .... Así se mejoraría y no con un día de clases particulares a partir de abril que ya casi termina el curso. Hacemos como los malos estudiantes, dejar todo para el final.
No dudo que estas medidas se hacen con muy buena intención, pero no bastan las buenas intenciones si no son productos de una buena reflexión y análisis antes de poner en práctica cualquier medida.

Algo de reflexión sobre educación y economía

Quizás no he debido colgar en el blog unas reflexiones en torno a Botín que acompaño a continuación. Porque podemos pensar que todo lo no relacionado directamente con la enseñanza formal no tiene que estar en espacios para el debate educativo. Sin embargo, los tiempos que vivimos no son ajenos a la institución escolar y además pensamos que la educación va más allá del aula y que debe impregnarse del contexto y del entorno en el que se encuentra.
Esto es así porque todo lo que ocurre a nuestro alrededor no nos puede ser ajeno. Y menos si puede influir en la vida diaria y personalidad de nuestros niños y jóvenes.
Indudablemente los momentos actuales marcan distintos aspectos de la educación desde la inversión en programas, infraestructuras, recursos, profesorado, equidad,… hasta la simpleza de realizar o no realizar una actividad. Así pues, como tantas veces decimos la neutralidad en educación no puede existir desde el instante que realizar este o aquel programa, invertir en esto o aquello puede hacer que se tome uno u otro camino. Por todo ello me atrevo a dejar estas líneas recordando un pensamiento de Paulo Freire: “Mi lucha contra el capitalismo se funda en su perversidad intrínseca, en su naturaleza antisolidaria”.

BOTÍN Y LA IRRESPONSABILIDAD

¡Enhorabuena por los beneficios!.
Parece que según sus declaraciones y a pesar de la crisis el “Santander no va a ser irresponsable prestando a quien no responde y prevé repetir o aumentar el beneficio este año”. ¡Magnífico!.
Mientras tanto el ciudadano de a pié no puede ni siquiera pensar en posibles proyectos e inversiones. La pequeña y mediana empresa está pasando malos tiempos. Presiones, posibles encierros, paro y vidas rotas nos acompañan en estos días. Mientras tanto otros siguen, a pesar de la crisis, instalados.
En nuestra tierra –Extremadura- existen proyectos que aunque solo sea por luchar contra la especulación y el enriquecimiento rápido merece la pena apoyarlos. Y en este sentido, hay que decir que es inadmisible que a una pareja joven con dos nóminas de algo más de mil euros, cada una, le reclamen avales, plan de pensiones, seguro del hogar, seguro de vida y seguro de desempleo al que tiene contrato indefinido –no así al que lo tiene temporal- porque quizás vaya al paro y no reportaría beneficios. Incluso puede que se atrevan algún día a pedirles un “seguro del seguro del seguro que les asegura dios sabe que…”. Y si no tienes bienes ni padrinos mejor no hablar. Todo ello para conseguir una vivienda de sesenta mil euros. Es cuando menos para decir: ¡Apaga y vámonos! ¡Qué vergüenza!.
En tiempos de crisis en las que las entidades bancarias reciben dinero público para que posiblemente sigan ganando lo mismo que ganaban, o quizás más, no es de recibo que esos fondos no lleguen a los trabajadores, a la mediana y pequeña empresa, a los de abajo. Y más cuando hace poco las entidades bancarias proclamaban unos beneficios de más de 19.000 millones de euros.
El libre mercado, sin necesidad de demostrarlo, beneficia al que más tiene y perpetúa las desigualdades.
Por ello, ante el dilema de las entidades bancarias de “lo quieres o lo dejas” los poderes públicos han de intervenir para avanzar en la equidad y reparto de la riqueza.
Sr. Botín: Solamente pedirle un favor. Como usted es tan responsable si necesita un gestor para invertir sus beneficios no dude en pedir referencias. ¡Quizás conozcamos alguna persona solidaria o colectivo que gaste ese dinero en proyectos sociales!.