Paradigmas en Educación por Ken Robinson.

Cinco autonomías recortan 2.800 profesores pese a subir los alumnos

Canarias, Madrid, Comunidad Valenciana, Extremadura, Galicia y Ceuta tienen menos docentes en la escuela pública para atender a 46.000 estudiantes más.
Los colegios e institutos públicos de cinco comunidades y una ciudad autónoma han tenido este curso menos profesores para atender a más alumnos. Son Canarias, Comunidad Valenciana, Extremadura, Galicia, Madrid y Ceuta (que depende directamente del Ministerio de Educación). Entre todas han tenido 2.861 docentes menos que el año anterior para atender a 46.000 estudiantes más en infantil, primaria, secundaria y FP, según el avance de datos del Ministerio de Educación sobre el curso 2010-2011. Esto representa una bajada del 2% frente a una subida del 3%.
Se destaca entre todas ellas Canarias, cuya plantilla se ha visto reducida un 4% (968 menos) mientras su alumnado crecía un 2% (5.600). Además, si se suma el recorte que ya habían hecho el curso anterior, el resultado es que los centros públicos tienen 1.200 profesores menos y 8.400 alumnos más que hace dos años.
En cifras globales de toda España, la plantilla ha crecido este curso en más de 5.000 profesionales hasta alcanzar los 496.407, principalmente por los aumentos en el País Vasco (1.033 más), Andalucía (1.700) y, sobre todo, Cataluña (2.167). Sin embargo, como en general ha aumentado menos que el alumnado (128.000 más, hasta 5,2 millones), el número medio de estudiantes por profesor ha vuelto a subir por segundo año consecutivo después de 18 bajadas: ha pasado de 10,4 a 10,6 en las aulas públicas, volviendo a las cifras del curso 2006-2007... (de El País)

Me ha llegado una carta.

Una carta, con algo de retraso, pero su interés permanece. Viene de una asociación de amigos de Milani en Salamanca y ofrece su interesantísima revista Educar(Nos) en la red de forma gratuita. Es un valioso recurso para todos los interesados por la Educación.

Madrid 23 de abril de 2010
Esta carta –en nombre propio y de mis amigos– quiere cumplir un deber democrático en tiempos de Pacto educativo: ofrecer nuestro grano de arena.
El Grupo Milani se remonta a 1971 con la creación en Salamanca de la Casa-escuela Santiago Uno, inspirada en la pedagogía del italiano Lorenzo Milani maestro y cura de Barbiana (Florencia). En España se conoce su Carta a una maestra (1967), con 13 ediciones en castellano, otras en Latinoamérica –Carta a una profesora–, varias en catalán y muchísimas traducciones más (incluido el chino, hindi, ruso…).
Desde 1982 somos un Movimiento de renovación pedagógica: Educadores Milanianos (MEM, o Grupo Milani). Desde el principio apoyamos la Reforma escolar para lograr una escuela única igual para todos (primero hasta los 14 y, luego, hasta los 16 años). Pero el fracaso escolar todavía nos duele y es demasiado alto en nuestro país.
Este es el tesoro pedagógico que descubrimos en Barbiana que nada hay tan injusto como tratar igual a quienes son desiguales y que, por eso, la escuela de los últimos ha de ser la mejor: adherida a la vida real del periódico, de los chicos, de sus familias y del tercer mundo; como toda escuela básica, so pena de casi dañar más al empollón que al excluido. La escuela obligatoria es en sí misma compensatoria y (antes que dos salidas) ha de ofrecer a los últimos aumento de horario y calendario y los maestros más preparados.
Son aspectos que contienen novedades didácticas apasionantes: saber de economía (fábrica de la pobreza), lectura escolar de la actualidad y de la prensa, motivación social, dominio del lenguaje, escritura colectiva, trabajo cooperativo en el aula, entrevistas, viajes, gestiones, etc. Lo hemos explicado en libros y en muchos seminarios y cursos que aún ofrecemos a todos, junto a la revista trimestral Educar (Nos); sus 49 títulos monográficos adjuntos muestran su contenido. Educar(NOS), con 1.200 ejemplares cada vez, es desde hace doce años (1998) una austera revista de voluntarios que necesita suscriptores, vive sin publicidad y apenas cubre los gastos de impresión y de correos. Su precio bianual (8 números) es de 24 euros, y cada número suelto (si lo hay), 3 euros. Se ofrece completa en la red:
www.amigosmilani.es
Con foros, índices, bibliografía y textos de Lorenzo Milani en español.
Queremos dialogar con los lectores en la Web, en charro@amigosmilani.es, o en:
MEM, c/ Santiago nº 1, 37008 Salamanca; y en los tfnos. 923 228822 y 91 4026278.
Nos preocupa que, a pesar de la generosidad y del esfuerzo, este tesoro pedagógico siga escondido para muchos.
Gracias por atender a esta carta.
José Luis Corzo, Director.

Muchas voces, un clamor

Cuando la Comunidad de Madrid lanzó su ataque contra la educación pública -con total alevosía- en pleno mes de julio, seguro que no contaban con una reacción como la de hoy. Después de años de deterioro -paulatino y lento, pero también eficaz- de nuestro sistema de enseñanza, están tan habituados al silencio que les tiene que haber sorprendido el clamor de estos días. Un clamor que empieza a dar sus frutos en prensa (necesitamos que los medios nos apoyéis, cuando menos, desde el punto de vista de la difusión: no os pedimos que estéis de acuerdo, pero sí que fomentéis el debate educativo) y que esta mañana se ha materializado en el abarrotado salón de actos del IES Beatriz Galindo de Madrid.
Han sido muchas voces las que se han oído, siguiendo el ejemplo de las asambleas del ya modélico 15M, dejando que todos opinásemos, escuchásemos y reflexionásemos sobre lo que nuestros compañeros querían decir. La rabia, la tristeza y el dolor se han materializado en un sobrecogedor minuto de silencio por el fallecido director del IES La Paloma, que sufrió un ataque al corazón la misma noche en que había tenido que prescindir de 40 profesores de su centro.
Las propuestas han sido múltiples, pero más allá de la diversidad de opiniones, sonaba una voz común, general, atronadora, una voz que alerta contra la privatización de la educación pública que se está llevando a cabo en Madrid. Una voz que clama:
- contra aulas con cuarenta alumnos -pues así serán las del curso próximo-,
- contra centros sin orientadores para atender a los chicos y a sus familias -pobres de quienes no puedan pagarse psicólogos y ayuda privada externa-,
- contra la supresión de las esenciales tutorías de la ESO,
- contra un recorte tan insensato del cupo que nos obligará a dar materias que ni siquiera dominamos (¿no buscaban algo que llamaban excelencia?),
- contra los 3000 puestos de trabajo que se pierden (despido masivo que la consejería madrileña niega),
- contra los 1600 funcionarios en expectativa que hoy no han obtenido un lugar de trabajo en la adjudicación informática de centros,
- contra la supresión de plazas en EOI, Conservatorios y Artes Escénicas, haciendo que estas enseñanzas sean privilegio de unos pocos,
- contra la eliminación de desdobles y refuerzos, evitando que sea posible la atención a la diversidad,
- contra la supresión de horas para realizar actividades extraescolares, acabando con la vida y el dinamismo de los centros, etc.
En cuanto a las medidas, han sido muchas las propuestas lanzadas, así que trataré de sintetizar las que considero fundamentales o, cuando menos, más generalizadas:
- Huelga: se ha discutido su oportunidad y su fecha, con dos opciones claras, o bien el 1 y 2 de septiembre, o bien el 14 para impedir que comience el curso.
- Visibilidad: se propone que todos luzcamos la camiseta a favor de una escuela pública en los actos que se convoquen; que se hagan sentadas y caceroladas determinados días de septiembre ante la Consejería; que se lance un grito mudo en todos los centros madrileños el mismo día; etc.
- Concienciación: se insiste en lo importante que es comunicar la gravedad de lo ocurrido a los padres y a los alumnos. Todos coincidimos en que esta no es una lucha de los profesores, sino una lucha que nosotros iniciamos pero a la que esperamos que se sume toda la comunidad educativa, porque el problema no son dos horas lectivas de más, el problema es que queremos dar clase en unas condiciones dignas para nuestros alumnos. Unas condiciones que permitan atender a la diversidad, personalizar la enseñanza y, sobre todo, lograr esa calidad -esa igualdad de oportunidades- que debe perseguir la educación pública.
- Información: se habla de lo importante que es seguir estando presente en redes sociales (Twitter, con el hashtag #profesoresinEsperanza, por ejemplo) y de otro tipo de iniciativas como el envío de e-mails o incluso de tarjetas postales (una por alumno y por profesor, tal y como se ha hecho en algunos centros), y se comenta que es preciso reunir a los padres en cuanto comience septiembre para que sepan qué está pasando exactamente.
- Dimisión o renuncia: se propone que dimitan en bloque los equipos directivos -el miembro de uno de ellos lo hace en el mismo instante en que pronuncia su discurso ante la asamblea- y también que los tutores y jefes de departamento se nieguen a asumir esas funciones. También hay quien aboga por comenzar "un curso de mínimos", empleando de modo realista los medios existentes y sin hacer los excesos que se nos van a exigir a padres, alumnos y profesores.
En cuanto al tema de la huelga, llama la atención que todos volvemos una y otra vez al mismo punto: no queremos perjudicar a los alumnos. Me hace gracia que este gremio de "vagos e indolentes" que somos -según algunos medios- no pueda dejar de pensar en lo único que da sentido a nuestro trabajo: los chicos. Y por eso, supongo, la propuesta del 1 y el 2 queda prácticamente aparcada. No hay consenso unánime pero parece obvio que la idea es hacer una huelga bien explicada a partir del 14. Una huelga activa, en la que además de exigir respuestas y medidas consigamos reivindicar el valor, la necesidad y la calidad de la educación pública, donde hay mucha más excelencia y potencial del que quieren hacernos ver. (Del blog de Fernando J. López)

En Galicia. Los colegios concertados separan por sexo subvencionados por la Junta Gallega.

El Tribunal Superior de Xustiza de Galicia (TSXG) ha desestimado el recurso contencioso administrativo, presentado por el sindicato FETE-UGT, contra los conciertos educativos concedidos a varios centros que separan al alumnado según su sexo.
La decisión del tribunal, dada a conocer ayer por la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria, considera que con la renovación de los conciertos a estos centros (que intentó suprimir la Xunta del bipartito) "no se infringe el ordenamiento jurídico", y que la enseñanza mixta "no constituye un factor determinante" para al acceso a este régimen.
Según informa el departamento autonómico, la sentencia indica que "la Administración autonómica gallega cumple con el deber de garantía que le impone la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE)" que prescribe que las Administraciones educativas "deberán regular la admisión del alumnado en centros públicos y privados concertados de tal forma que se garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elecciones de centros por padres, madres y tutores legales".
Por ello, y según se desprende de una orden de enero de 2009, "podrán renovar o suscribir el concierto educativo aquellos centros privados que satisfagan necesidades de escolarización" en la que el principio de coeducación opera como un criterio de preferencia "y no como una exigencia para el acceso a este régimen".
El departamento dirigido por Jesús Vázquez destaca, así, que "respeta la legalidad en sus actuaciones" y considera que no renovar los conciertos a estos cinco centros sería "incurrir en una ilegalidad". De El País edición gallega. 18-07-11

En España. El 36% de los alumnos más pobres están en el nivel más alto de resultados escolares

La media en los país de la OCDE es del 31%, según el informe Pisa
En el informe Pisa de la OCDE, se han afanado en buscar cuántos alumnos de los entornos más pobres consiguen alcanzar las notas más altas, lo que han llamado los alumnos resilientes. De media, en los países de la OCDE son el 31%. En España, esta vez la estadística de Pisa le es favorable, pues son el 36%, lo que le coloca en el puesto 14 de los 60 países y regiones que participan en el examen que cada tres años comprueba las habilidades en matemáticas, lectura y ciencias de los alumnos de 15 años. Por lo demás, en este apartado de los estudiantes resilientes, destacan en cabeza algunos de los nombres que también obtienen mejores resultados generales (no es el caso de España): Corea, Finlandia, Japón o Canadá, además de las regiones chinas de Shanghái, Hong Kong, Macao y Singapur.
En la parte baja de la clasificación están países como Alemania, Reino Unido o Dinamarca (entre el 20% y el 25%).

Entre las conclusiones de esta nueva aproximación a Pisa, en un pequeño estudio publicado la semana pasada, destaca la idea de que las escuelas deberían interesarse más por fomentar "el aprendizaje y la motivación de acogida y confianza en sí mismo entre los estudiantes", por ejemplo, con tutorías de "alta calidad". "Centrarse en actividades para los estudiantes en desventaja es crucial, ya que son los estudiantes que tienen menos probabilidades de recibir este apoyo en otros lugares", dice el texto.

El 15-M y la Educación Pública.

Soy Pública sigue levantándose por la Educación Pública, fue el título de la acción realizada durante la concentración frente a la Consejería de Educación, de Madrid, el 28 de Junio a las 19.00h. Con esta acción se explicaban las razones por las que la Educación Pública se deteriora desde las administraciones, a la vez que se ponía de manifiesto el hecho de que hay personas que siguen y van a seguir trabajando para evitar que esto ocurra.
Agradecemos de todo corazón la asistencia de miembros del 15M de Leganés, del Centro Ocupacional MAGERIT, de la Comisión de Educación del 15M, de la Coordinadora Antiprivatización de la Sanidad Pública CAS Madrid, la plataforma por la educación 0-6 Madrid y en especial a Solidaridad Obrera por su colaboración y apoyo logístico. Y, en definitiva, a todas las personas que acudieron para que la Educación Pública siga levantándose... Leer más aquí.

La CEOE, presenta sus ideas sobre educación, defienden aumentar la privada y disminuir los presupuestos dedicados a educación pública.

Además, resucitan el ya rancio debate herencia-medio. Defendiendo y tomando partido por la prevalencia de la herencia genética sobre el medio. Opción claramente desprestigiada, ideológica y falta de fundamento científico, pero que suele renacer, sobre todo, en épocas de crisis o con gobiernos conservadores como un argumento para disminuir los gastos en educación publica, en particular, y como una coartada más para la reducción general de toda inversión estatal.

Otro elemento, no menor, de las declaraciones de la CEOE, es la crítica a la "feminización" de la enseñanza. ¿Querrán mandar a las mujeres de vuelta a casa?. Lo que es otro deseo recurrente de la política conservadora y reaccionaria.
Con respecto a estas ideas, ya en el siglo pasado, el psicólogo inglés, Cyril Burt, (1883-1971) nombrado Sir por la Reina de Inglaterra, publicó una serie de estudios intentando demostrar lo que nuestra CEOE vuelve a resucitar. Tal vez desconociendo que los estudios, del caballero de su majestad, Burt, cayeron en el más absoluto desprestigio en la comunidad científica. Pasando a formar parte de uno de los fraudes más citados de la Ciencia. (Se puede leer en F. di Trocchio, 1995. Las Mentiras de la Ciencia, de Alianza Edt. Madrid) “En sus numerosas publicaciones, Burt, utilizó ampliamente las pruebas de inteligencia con el objeto de demostrar su hipótesis de que la inteligencia está determinada por factores hereditarios. Los estudios más importantes fueron los de dos gemelos idénticos separados, es decir, los denominados "gemelos verdaderos", con especial atención a aquellos que por diferentes razones habían sido educados por familias distintas. El motivo del interés de Burt por estos individuos es evidente. Los gemelos idénticos poseen idéntico patrimonio genético. Si hubiera podido demostrar que, aunque crecieran en familias diferentes, mantenían el mismo cociente de inteligencia, habría tenido entre manos la prueba más evidente del carácter hereditario de la inteligencia. Habría demostrado que las costumbres y las capacidades adquiridas en el ambiente cultural en el que crecemos no mejoran en absoluto, o lo hacen solo en parte, los potenciales intelectuales innatos.”…
En base a estos estudios publicó la demostración “de forma rigurosamente matemática, que la inteligencia es una cualidad que se hereda de los padres y no pueden adquirirse, sino en una mínima parte, a través de la educación."
“En aquella época, -alrededor de la II G.M.- nadie se atrevió a discutir los fundamentos de los estudios y la exactitud de las conclusiones de Burt, pero muchos años después se reveló que en aquellas investigaciones podían observarse dos errores. Ante todo los gemelos eran demasiados”, en su último artículo, 53. "Eso era más del doble del total de todos los estudios semejantes precedentes. Los gemelos idénticos son poco frecuentes y aún menos frecuentes son los gemelos idénticos criados separadamente”. Así que los ejemplos propuestos eran extremadamente raros en la vida. Pero aún más raro resultó el hecho de que aunque el número de gemelos estudiados aumentaba en las sucesivas publicaciones, el coeficiente de correlación encontrado seguía siendo el mismo, cuando lo normal es que cambiase algo, al menos en alguna centésima. “Desde el punto de vista estadístico esto -el que no cambie el coeficiente de correlación, aunque cambie el tamaño y características de la muestra- es prácticamente imposible”… “Sin embargo, durante muchos años nadie dio importancia a esta anomalía”. Al final, después de observaciones "raras", comprobaciones, e investigaciones, se demostró la falsedad de tales estudios; Burt se había inventado gemelos, colaboradores que nunca existieron, investigadores que tampoco, los estudios había sido fruto de su invención, no estaban basados en la realidad, eran un fraude.
Y para qué (o por qué) hizo esto, pues para lo mismo que ahora pretende resucitar la CEOE, para justificar la reducción del gasto en educación pública y defender el estatus quo. Si estos datos fuesen verdad, podríamos preguntarnos ¿para qué vamos a gastar dinero con los pobres, si no vamos a conseguir nada? Puesto que la inteligencia depende de la herencia, "no es educable". De nuevo reaparece una "filosofía", disfrazada de científica, para quitar lo conseguido por la sociedad a favor de la educación pública y la justicia distributiva. Muy lamentable. Y aún más, si los datos muestran que la educación pública española consigue más igualdad que la media europea. Todo vale, incluso hasta la mentira revestida de ciencia, para esta lucha contra la igualdad ante la educación y la distribución de los impuestos para compensar las diferencias. Es parte de la situación general en que nos encontramos. La CEOE adopta una posición insostenible desde la Ciencia, impresentable desde el punto de vista actual y falsa, para defender una posición ideológica de lo más rancio, ineficaz, injusta y errónea. Ellos mismos la han calificado a sus propuestas de "que sabemos que van a ser políticamente incorrectas" cuando son, sencillamente, incorrectas.

Más sobre "el gen del fracaso escolar"

Leer más aquí. "Genética I para la patronal".

Un proyecto de dirección ofrecido por Angel de la Llave

Aquí está mi Proyecto de dirección que, como recomienda Slavin, intenta aportar misión, visión y valores. 


Proyecto de dirección
de Angel de la Llave
(Tomado de Orcasur)

INDIGNADOS. MOVIMIENTO CIUDADANO 15M

No podemos dejar pasar por alto este hecho histórico que en los últimos días está marcando la actualidad social en España y fuera de ella.
Sin lugar a dudas puede ser uno de los momentos más importantes protagonizado por los jóvenes y menos jóvenes que está haciendo pensar, correr ríos de tinta y circular miles de imágenes.
SE HA TOMADO LA CALLE INDIGNADOS y POR LA DEMOCRACIA REAL.
Sin más preámbulos dejo el enlace de la acampada de Badajoz que enlaza a su vez con otras acampadas para quienes quieran conocer o seguir este movimiento que tanta esperanza ha suscitado y en el que participan personas muy diversas.

ENLACE ACAMPADA BADAJOZ PICA EN LA IMAGEN

OTROS ENLACES:

DEMOCRACIA REAL

VÍDEO SPANISH REVOLUTION

De clases separadas, centros de excelencias y otros inventos contra la igualdad,...

Varios hechos han marcado la lucha por la igualdad y la no discriminación en la Educación obligatoria, los cuales supusieron en su momento unos avances hacia una mayor igualdad y en contra de la "siempre justificada" discriminación. Veamos algunos.

El caso de la sentencia Brown
El 17 de mayo de 1954 se produjo un hecho fundamental en la historia de la educación. En esa fecha el Tribunal Supremo de los Estados Unidos dictó la famosa sentencia Brown contra el Departamento de Educación de Topeka (Kansas).
En aquella época en algunos Estados había escuelas segregadas, escuelas para blancos y escuelas para negros. Hasta entonces no se consideraba que esto vulnerase el principio de igualdad reconocido en la 14ª enmienda. Desde 1896 se aceptaba la doctrina separate but equal (separados pero iguales), según la cual las escuelas podían ser sólo para negros o sólo para blancos siempre que las prestaciones fueran iguales.
La sentencia Brown declaró inconstitucional la segregación misma, y en concreto cuando la segregación era educativa.
… en el campo de la educación pública, no hay lugar para la doctrina de "separados pero iguales". Las instalaciones educativas separadas son inherentemente desiguales. Por lo tanto, sostenemos que los demandantes y otros en situación similar… se ven, por razón de la segregación que es motivo de la querella, privados de la igual protección de las leyes, garantizada por la Décimocuarta Enmienda.
Esta sentencia pone el dedo en la yaga de un problema crucial: ¿Cuáles son los factores decisivos que deberían garantizarse iguales para todos? (Los profesores, las instalaciones, los compañeros, ...)

PISA y el Informe Coleman

El famoso Informe Coleman (1966) sobre “Igualdad de Oportunidades Educativas”, elaborado a raíz de la Ley de Derechos Civiles de 1964 en Estados Unidos, señalaba una relación clara entre los resultados académicos y los compañeros de aula. Esta es la cita textual:
La magnitud de las diferencias entre las escuelas a las que asisten los negros y aquellas a las que asisten los blancos son las siguientes: la menor, instalaciones y programas de enseñanza; la siguiente, la calidad del profesorado, y la mayor, el historial educativo de los compañeros de estudio. El orden de importancia de estos inputs sobre el rendimiento de los estudiantes negros es exactamente el mismo: instalaciones y programas, el menos importante; la calidad del profesorado a continuación, y el historial de los compañeros, el más importante.
Desde entonces, se ha comprobado en variados estudios que la primera y principal ayuda educativa que se le da a un alumno la recibe de sus compañeros a través de las actividades comunes.
Andreas Schleicher, coordinador de los Informes PISA, ha dicho en múltiples ocasiones cosas parecidas a esta: la selección temprana [de alumnos] no creo que sea buena para la individualización de la educación. Normalmente crea desigualdad social sin aumentar el rendimiento. (que es todo lo contrario de lo que se alega; que incluir a los alumnos "malos", baja los niveles, aunque fomenten la igualdad.) (ver aquí).

Recuérdese también el efecto Pygmalión y su influencia sobre los grupos segregados. ¡Un alumno segredado está condenado de antemano a cumplir las expectativas que se le han pronosticado!

Pues, por aquí, como si nada. Hemos descubierto las secciones bilingües y en muchas de ellas se justifican los procedimientos de selección para pertenecer a las mismas como una muestra de racionalidad,... ¡Es lo mejor! Dicen tan ufanos. Y, el efecto Pygmalión, no existe. El informe Coleman no tiene nada que ver con nosotros y no digamos la sentencia Brown,... Ni el Informe PISA y los comentarios reiterados de su principal cabeza visible, Andreas Schleicher.

No creemos que haya, en general, objeción a los objetivos que se proponen las secciones bilingües. La inmensa mayoría queremos que nuestros alumnos dominen mejor una segunda o tercera Lengua. Pero los procedimientos aplicados para seleccionar al alumnado, sencillamente no son de recibo, en la mayor parte de ellas, sobre todo cuando no se imparten a todo el alumnado del mismo curso o nivel y se utilizan procedimientos "justificados" pero inaceptables para seleccionar a los alumnos escogidos. Es evidente que tratándose de una enseñanza obligatoria, esos procedimientos por muy "justificados" que sean, van contra el artículo 14 de la Constitución, el que habla de la igualdad de todos los españoles ante la Ley, sin que quepa discriminación posible por ninguna causa.

Y no olvidemos que en nuestra legislación existen los centros de Educación Especial, que están llenos de alumnos, pero a los que se ingresa después de informes que lo justifiquen según la normativa existente. Y, aún así, nos encontramos con alumnado cuyo ingreso en esos centros está justificado muy en la frontera de la legalidad, son los que a veces decimos en tierra de nadie, pues nadie los quiere, sobre todo cuando, además de su posible déficit, su comportamiento no es el considerado, o esperado, como "normal",...

¿Caminamos a pasos de gigantes hacia la vuelta a dos o tres sistemas educativos?

Siguiendo a Yolanda EducaRueca (¡Gracias Yolanda!) y a Orcasur he visto este vídeo :


Al verlo me he acordado del imprescindible texto de León Felipe, "¿Pero, por qué habla tan alto el español?" y me están dando ganas de hablar alto, de gritar.
Supongo que esta es una opinión en minoría, pero creo que hay que advertir de algunos peligros.
En la práctica, la libertad de la que habla Esperanza Aguirre en el vídeo es la de los centros para poner currículos en los que no quepan los extranjeros pobres, las minorías étnicas, los más necesitados de educación, -si creemos en la educación como el mejor medio para mejorar a las personas y a los pueblos-, y estimular e imponer una competencia injusta para que los centros y los profesores, en vez cooperar, se den codazos unos a otros y se humillen ante la administración buscando un trato de favor frente a sus colegas. Ese y no otro su ideal oculto.
¡¡Socorro!!
¡¿Qué será de los "malos alumnos"? ¿Qué será de las familias desorientadas? ¿Qué será de los profesores generosos y con vocación? ¿Qué será de las minorías? ¿Qué será del servicio público de la educación?!
El punto clave de la estrategia de los neoliberales para romper la unidad del sistema educativo y hacerlo excluyente para consolidar, separar y diferenciar aún más las clases sociales, está en la diferenciación de los currículos por centros y en un futuro, (si nadie lo remedia) en una diversidad, de hecho, de los títulos académicos de la enseñanza obligatoria. Si a esto añadimos un mucho de autoritarismo, para solucionar los problemas expulsando, a las bravas, sin necesidad de tener que estudiar los casos y decidir educativamente siempre, mucho mejor. La solución fácil es buscar lo cómodo, sacudirse los problemas y, por supuesto si se tercia, hacer trampas. Eso siempre; la doble vara de medir.
En resumen, la maniobra es combinar lo que llaman "libre elección", con selectividad encubierta en el acceso en base a currículos diferentes y una hostilidad, solapada o explícita, a las personas que molestan. (Eso, tan conocido, de llamar a las familias y convencerlas de que sus hijos o hijas no va bien allí, que no tienen especialistas para ellos, que es mejor que se lo lleven) De esta manera se crea una doble red, aunque se salven algunos centros que no persiguen estos objetivos. El quid de esta operación son cosas como los programas bilingües, los centros de excelencia, las CDI, los directores trepas, las listas negras, cerrar los Centros de Profesores, desprestigiar a los sindicatos, etc. ¡¡¿Es que no lo ve nadie?!!
Para que todo sea viable, de manera paralela es necesario viciar en los funcionarios el sentido de servicio público. ¿Cómo?: La arbitrariedad en la distribución de puestos de trabajo y el estímulo de una competencia injusta y sin publicidad entre compañeros. Clasificar a los centros, con publicidad, por resultados en unas pruebas de discutible utilidad sin introducir correctores ni tener en cuenta el contexto sociocultural y económico de las familias de esos centros. Una persona humillada, pierde la dignidad y se convierte en sumisa y acrítica. Si la evaluación sirviera para introducir mejoras y planes compensatorios tal vez sería cuestión de discutir y dialogar sobre esas mejoras y planes, pero la realidad muestra la injusta competencia, que califican de "libre competencia", partiendo de situaciones muy distintas,... sin igualdad de partida no hay libertad posible y sin acciones positivas compensatorias, dificilmente se dará la fraternidad deseable en la cooperación.
Es, lo que lleva esta señora, una continua lucha en contra de la igualdad, apelando a lo que llama libertad, aquel lema por el que se jugó la vida el pueblo en la Revolución Francesa, y que junto al de fraternidad iban indisolublemente unidos en su lucha revolucionaria: Libertad, Igualdad y Fraternidad.
Como curiosidad histórica, que tal vez sólo recordemos las personas mayorcitas: En su día, en los años ochenta, priorizar la proximidad del domicilio en el derecho de los padres a la elección de centro fue una petición de los colegios de los barrios selectos para que no viniesen gente de otros barrios con menos estatus social. Bien es cierto, que eran otros tiempos.
Más de lo mismo en la página de Orcasur (sin duda un documentado y completo trabajo que debemos leer absolutamente pues, aquí en Extremadura, un bilingüismo por itinerarios diferenciados, discriminativo y no igualitario, está haciendo mella con muchas bendiciones):

• Los exámenes y la libre elección perjudican a la educación
  
• ¡Por la unidad del sistema educativo!
• Más vale cooperar que competir

"Se pretende convertir la escuela en una empresa que tiene por objeto final el rendimiento. Esto se convertiría en una trampa mortal para los desheredados de la Tierra." Paulo Freire. La pedagogía de la esperanza.

Josefina Aldecoa

Ha fallecido la maestra y escritora Josefina Aldecoa(La Robla, León, 1926, Las Magnolias, Santander, 16-03-2011).Tenía 85 años. La autora de "Historia de una maestra" (Podéis descargarla aquí). Nunca imaginó que Historia de una maestra tendría éxito: "Eran los años ochenta y la literatura social, crítica o realista no parecía lo más adecuado. Sin embargo, ésta es la obra por la que más se me estima". Defensora a ultranza del trabajo en la enseñanza, Aldecoa lamentó que hoy no sea tenido en cuenta, y recordó el lema "el maestro es el primer ciudadano de la República". Fundó el Colegio "Estilo" con la intención de dar, de alguna forma, continuidad al estilo de Educación de la Institución Libre de Enseñanza.

En 2008 EL PAÍS preguntó a 100 escritores españoles qué libros cambiaron su vida. Esta fue la respuesta de Josefina Aldecoa:
1. Anna Karenina, León Tolstoi.
2. Madame Bovary, Gustave Flaubert.
3. Los papeles póstumos del club Pickwick, Charkes Dickens.
4. El Gatopardo, Giuseppe Tomasi di Lampedusa.
5. La Regenta, Leopoldo Alas Clarín.
6. Una habitación propia, Virgina Woolf.
7. La casa de la alegría, Edith Wharton.
8. Música para camaleones, Truman Capote.
9. Las nieves del Kilimanjaro, Ernest Hemingway.
10. Mi Antonia, Willa Cather.

Unos padres escriben en Homenaje a Josefina Aldecoa

Como padres de alumnas que han estudiado (y estudian) en el colegio Estilo, nos sumamos a las palabras de reconocimiento que hoy hemos leído acerca de Josefina Aldecoa y su extraordinaria labor pedagógica.

Para aquellos padres que, como nosotros, creemos firmemente que lo verdaderamente único -y lo más importante- que podemos legar a nuestros hijos es la mejor educación y formación posibles, estaremos eternamente agradecidos tanto a Josefina como a su hija Susana y a todos los profesores del Estilo por la extraordinaria educación que nuestras hijas han tenido el privilegio de recibir.

Ha sido para nosotros un orgullo que ellas crecieran con un referente como el de Josefina y bajo las premisas de tolerancia, igualdad, respeto, empatía, esfuerzo, superación, excelencia y creatividad que hoy en día mantiene esa joya educativa que es el colegio Estilo.LORENA CASAS PESSINO Y SVANTE BÖRJESSON CHRONHOLM - El País, 19/03/2011

Publicado un Informe sobre la enseñanza de las Ciencias en España

Se acaba de publicar el Infome ENCIENDE. Enseñanza de las Ciencias en la Didáctica Escolar para edades tempranas en España.
Análisis, reflexiones y propuestas para un acercamiento de la ciencia al mundo escolar que promueva en los niños el interés por la ciencia, el aprendizaje científico y una visión no estereotipada de la empresa científica y sus protagonistas.
Y podemos descargarlo aquí.

Propuestas:

• Disminuir el currículo de las ciencias y hacerlo más profundo y relevante, al tiempo que se centra en las competencias y destrezas.
• Transformar la formación inicial y permanente de los docentes.
• Fomentar la cultura científica en la sociedad mediante iniciativas que la relacionen con el ocio de las familias.
• Favorecer el conocimiento y reconocimiento mutuo entre científicos y sociedad.
• Crear, mantener y dinamizar un lugar de encuentro entre los agentes de la educación y la cultura científica para cohesionar y difundir sus iniciativas.

CINE Y EDUCACIÓN

El 13 de diciembre tuvimos el privilegio de asistir al preestreno de También la lluvia, disfrutamos yendo al cine en la II NOCHE DE CINE Y EDUCACIÓN. Ahora nos proponen otro preestreno, esta vez ¡¡¡para alumn@s!!!

Doña Díriga y Nieves, de Alta films están empeñadas en que el cine entre en las aulas con toda su fuerza  y potencial educativo.

La película, Para qué sirve un oso, dirigida por Tom Fernández,  nos llevará a Asturias y a la Antártida. Ya estamos preparando el equipaje para convertirnos en “científicos” y meternos en la piel de los protagonistas a la vez que aprendemos sobre entornos muy diferentes al nuestro.

Esta vez será por la mañana y en cuatro ciudades, Burgos, Málaga, Orihuela y Badajoz.

MISMO DÍA: 29 DE MARZO

MISMA HORA: 11 DE LA MAÑANA
CINES CONQUISTADORES 
SALA 6

Como actuamos de anfitriones hemos invitado a nuestros compañeros de 6º B y 6º C, al IES Reino Aftasí y al C.P. Los Glacis.

Este es el blog de la peli, donde podéis hacer comentarios:

http://www.paraquesirveunoso.com/blog/

Y en este pondremos los trabajos que hagamos:

http://paraquesirveunoso.blogspot.com/

En nuestro blog Una galaxia en la clase también iremos publicando nuestros trabajos.