XXXV ESCUELA DE VERANO DE EXTREMADURA

Los días 5, 6, 7 y 8 de julio se celebrará la Escuela de Verano de Extremdura, organizada por APEVEX.
Os animamos a participar y compartir reflexiones y experiencias, además de convivir en un entorno tan estupendo como el de Hervás.
Aquí os ponemos el programa.

LA CRISIS: IÑAKI GABILONDO ENTREVISTA A MANUEL CASTELL

Una visión estimulante de la crisis:

Yo, estoy de huelga el 8-J

Ante la crisis que nos azota, especialmente, a los trabajadores que no la hemos generado pero si la sufrimos y porque no debemos pagarla los de siempre estaré de huelga el día 8 Junio. Hay suficientes razones para ello.
Se trata no sólo del funcionariado que es el que se moviliza en este momento sino también de decir un NO a las políticas neoliberales que aplica el gobierno y que con toda seguridad aplicaría en mayor medida el partido conservador en la oposición. Se trata de decir SÍ a la imposición de medidas contra las grandes fortunas, contra los paraísos fiscales, contra la especulación, contra medidas laborales que quitan derechos a los trabajadores, contra el FMI al que hay que contrarrestar, contra el despilfarro de la administración, …
Y no nos valen, en estos momentos, tópicos ni afirmaciones interesadas como “da igual ya han aprobado el decreto”; “estoy cabreado con los sindicatos, -que verdaderamente han realizado y realizan acciones reprobables- “; u otras de carácter partidistas o insolidarias. Porque lo que nos viene es, con toda seguridad, peor, para la gran mayoría de trabajadores.
Y hoy por hoy, nos guste o no, las únicas organizaciones que tienen capacidad en España y en Europa de movilizar a los trabajadores son, principalmente, los sindicatos de clase. Así pues, es el momento de la respuesta solidaria como trabajadores en favor de nuestros derechos. Esa es la movilización, la huelga. Y si sigue esto a peor, ¡huelga general!.
Algunos enlaces:
• Entrevista de Iñaki Gabilondo al presidente de ATTAC España
• Que paguen ellos
• No soy culpable: ¿Me están quitando mi queso?
• Nada será como antes
• CCOO
• UGT
• Enseñanza CCOO Extremadura

Entrevista de Iñaki Gabilondo al presidente de ATTAC España

El pasado miércoles, tuvimos la suerte de ver la entrevista de Iñaki Gabilondo a Carlos Martínez, presidente de ATTAC España.
En estos momentos pareciera que los ciudadanos de a pie somos responsables de la tremenda crisis que padecemos. Mientras, los grandes especuladores, causantes de la misma, ocultan sus enormes fortunas en los paraísos fiscales.
Afortunadamente hay otras salidas a la crisis, y reconforta escucharlo en una cadena de televisión.

Entrevista a ATTAC en CNN+ from AttacTV on Vimeo.

Conferencia Internacional de análisis y debates sobre tendencias Pedagógicas

INVITACIÓN RECIBIDA DE A. M. ROSA SENSAT
"Os invitamos a participar en un encuentro/conferencia internacional de dos días de debate y análisis sobre las tendencias pedagógicas y educativas actuales. La participación es gratuita. El encuentro se celebrará en un marco no convencional y tiene como objetivo establecer redes internacionales para la introducción y el desarrollo de ideas y pensamientos críticos y alternativos sobre las instituciones pedagógicas y los sistemas educativos nacionales. El tema central de este año serán algunos de los aspectos del poder y la democracia. Los talleres desarrollados por los participantes constituyen el eje vertebrador del encuentro. En nuestra web encontraréis más información sobre los diferentes tipos de talleres y podréis hacer propuestas de talleres concretos para la conferencia de este año."
Benvolgut/da,
Els dies 14 i 15 de maig, et convidem a participar en una trobada/conferència internacional de debat i anàlisi de les tendències pedagògiques i educatives actuals. La trobada se celebrarà en un marc no convencional, i té com a objectiu establir xarxes internacionals per a la introducció i el desenvolupament d’idees i pensaments crítics i alternatius sobre les institucions pedagògiques i els sistemes educatius nacionals. El tema central d’enguany seran alguns dels aspectes del poder i la democràcia.La participació és gratuïta.Per inscriure't i consultar el programa pots entrar a la web: www.concrit.org
SOBRE CONCRIT
Estamos presenciando una combinación de respuestas neoliberales mercantilizadas a los problemas educativos y un retorno a conceptos neoconservadores de exigencia de la excelencia. Muchos maestros, filósofos e investigadores de toda Europa están preocupados por estas tendencias. La impresión general es que aumentan las técnicas de la contabilidad, la medida y la "gestión", mientras que se limitan las oportunidades pedagógicas y se vive una desafortunada estandarización. Los entornos pedagógicos de Europa pueden ofrecer mucho más que eso, y es lo que Europa necesita: ¿Es la pedagogía víctima de la tendencia global a la competitividad? ¿Las tendencias políticas contribuyen a convertir la pedagogía en una respuesta puramente técnica y de soluciones inmediatas? ¿Reducimos la infancia a una cuestión de habilidades como resultado de la aplicación de una política determinada?Seguir en la Web indicada.

¿Por qué las escuelas finlandesas son tan buenas? Tom Burridge BBC, Helsinki

Los datos son los datos y, sin duda, algo hay en Filandia, aunque nosotros siempre tan incrédulos, pongamos todo en cuestión. Hay varios aspectos curiosos; las pocas horas de clases y el comienzo tardío -a los 7 años- (y aquí tenemos afán por comenzar muy pronto y alargar las horas de clases, ¿y si la escuela actual fuese perjudicial y son más estimulantes los juegos y el dejar más libertad para la iniciativa propia?) Otro factor es la formación y selección del profesorado y ese profesor más. Y, sin duda, y no es lo menos importante destaca la implicación y nivel formativo y cultural de las familias... Lean el artículo.

El año pasado, más de cien delegaciones y gobiernos extranjeros visitaron Helsinki con la esperanza de develar el secreto del éxito de sus escuelas.
En 2006, los estudiantes de Finlandia lograron el mejor promedio en las calificaciones de ciencia y lectura de todo el mundo desarrollado.
En los exámenes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) para alumnos de 15 años también obtuvieron los mejores resultados, sólo superados por los adolescentes surcoreanos.
Esos logros no fueron una excepción: en exámenes del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) previos, los finlandeses también ostentaron las notas más altas.
La filosofía finesa respecto a la educación es que todos tienen algo que aportar y que no debe dejarse de lado a los que más les cuesta aprender ciertos temas.
Una táctica utilizada en casi todas las materias es la presencia de un profesor extra que ayuda a los estudiantes con mayores dificultades en un tema particular...
Aprendiendo más tarde
Según la OCDE, los niños finlandeses pasan menos horas en las aulas que en cualquier otro país del mundo desarrollado.
Esto refleja otro aspecto importante de la educación finesa.
La escuela primaria y la secundaria son combinadas, es decir que los alumnos no deben cambiar de colegio a los 13 años. Eso les permite evitar un cambio de escuela potencialmente perjudicial.
La maestra Marjaana Arovaara-Heikkinen cree que mantener a los estudiantes en la misma aula durante varios años le facilita su propio trabajo.
"Es como si creciera a la par de mis alumnos. Veo los problemas que tienen cuando son pequeños, y después de cinco años todavía veo y sé lo que les ha pasado en su juventud y qué es lo que mejor hacen. Les digo que soy como su madre escolar".
En Finlandia, los niños empiezan la escuela a los siete años. La idea es que antes de esa edad aprenden mejor jugando y que para cuando finalmente ingresan a la escuela están deseosos de empezar a aprender.
Menos es más
Los padres finlandeses, obviamente, reclaman cierto mérito por los impresionantes resultados escolares de sus hijos. Existe una cultura de leer con los chicos en casa y los familiares mantienen contacto permanente con los maestros de sus hijos.
En Finlandia, la enseñanza es una carrera prestigiosa. Se valora mucho a los maestros y los estándares de enseñanza son altos.
El éxito del sistema educativo en este país nórdico parece ser, en parte, cultural. Los alumnos estudian en un clima relajado e informal...
El sistema se sustenta sobre la idea de que menos puede significar más. Se hace hincapié en un ambiente informal, libre de recetas .... hace que ningún chico se queda atrás. Seguir aquí en la web de la BBC

BUSCANDO COLE

Video elaborado por la delegación de la FAPA "Giner de los Ríos" de Vallecas.
Reportaje informativo y promocional sobre la campaña de escolarización en centros públicos de enseñanza y acerca de educación pública. Grabado en el puente y la villa de Vallecas, en Madrid; pero haciéndolo extensible a cualquier lugar de España.

Educación y jubilación

Me permito esta licencia hoy que en Extremadura nos hemos manifestado contra la jubilación a los 67 años. Me viene a la mente el artículo de Santos Guerra que recientemente también mencionaba nuestro amigo Pedro en su blog y que nos puede hacer pensar en detalles y aspectos ya tratados una y otra vez en nuestros contactos o sencillamente para la reflexión. Por supuesto, pienso que jubilarse a los 67 años, especialmente, en sectores productivos manuales es una aberración y que permitir que otros sectores ligados al capital y/o a Administraciones del Estado puedan jubilarse en torno a los 50 años sin más… es un derroche (contra el sistema de la Seguridad Social) y que por ahí habría que empezar. La crisis no deben pagarla los de siempre…

AL HILO DEL PACTO EDUCATIVO

El pacto será posible porque recoge las aspiraciones de la derecha de abrir puertas a la privatización de lo público.
(Publicado en EL PERIÓDICO EXTREMADURA, 01/03/2010)

No hace falta ser un lince para deducir que el terreno educativo ha sido un campo de batalla de la política con minúscula. En él se ha abonado la idea que los dos partidos mayoritarios tenían concepciones antagónicas e irreconciliables.
El proceso de pacto puesto en marcha responde a los acercamientos previos. Quizás la rentabilidad política inmediata ya no está en resaltar lo que separa sino lo que une. Aquello de la escuela pública al servicio de la equidad y la igualdad, de la educación para la ciudadanía, de la participación como principio básico, de la transversalidad, de la comprensividad... se han convertido en estandartes que pueden guardarse para otros momentos.
Si los intereses de estrategia política marcan el corto plazo, las que son determinantes a medio y largo plazo son las necesidades del actual modelo de sistema productivo. En el inexorable camino hacia la sociedad del conocimiento, el sistema educativo tiene la misión social de conformar y formar conciencias, manos y cerebros para unos tiempos de trasiego geográfico en un mercado de trabajo cada vez más desregulado.
Con esta visión de alcance, empujado por los malos resultados de las evaluaciones externas, y con una crisis considerable del modelo productivo, no queda más remedio que intentar diseñar una vía que no haga aguas por los intereses más inmediatos.
Cualquier acuerdo significa por definición la cesión de posiciones en aras al consenso. Los temas más espinosos se dejan aparcados o se redactan en términos ambiguos que más tarde permitirán un elenco de interpretaciones. Nuestro borrador de pacto educativo no es una excepción.
Desde la redacción de la Constitución y en las diversas leyes orgánicas educativas las claves de las tensiones han girado en torno a unos pocos núcleos: lo público, la financiación, la presencia de la iglesia y del concordato, la comprensividad y la cohesión social del sistema.
Como se comentaba anteriormente, para llegar a un pacto alguien tiene que ceder en lo que puede considerar más accesorio para preservar lo fundamental. Con relación a los temas citados tenemos la impresión que quienes más ceden de entrada sobre sus supuestas posiciones son las fuerzas progresistas. Se mantiene el discurso de las competencias como eje fundamental del sistema educativo y de su trascendente papel en el futuro mundo productivo a cambio de ceder o ser ambiguos en preservar lo público.
Es posible que el desgaste y la gestión nublen las entendederas. Pero el ofrecimiento del pacto contempla elementos dignos de ser resaltados. Se perpetúa el sistema de conciertos, renunciando a la supeditación de lo privado a la planificación pública. Se abre la puerta a la presencia de las empresas en la universidad y en la Formación Profesional. En este último caso se adorna con un discurso de la necesidad de conexión con la sociedad y se permite la utilización de unos medios públicos en la investigación que pagarán y por lo tanto determinarán las grandes empresas.
Algunas de las medidas para poner de relieve la Formación Profesional son contradictorias con el objetivo que se anuncia. La aparición de una subtitulación en la F.P., que no está contemplada ni en las titulaciones ni en las equivalencias profesionales, puede torpedear aún más el mercado de trabajo. El torticero camino que uno puede recorrer para alcanzar el grado medio de FP va en la dirección contraria a lo que en su día supuso la dignificación de la Formación Profesional. Se ha cedido en la comprensividad con una alternativa al cuarto de la ESO que es un camino en forma de embudo, por el que orientaremos a empujones a una parte del alumnado. Los que han fracasado ya tienen la salida más cercana, una vez acabado el tercero de la ESO. El problema de estas medidas está en la mesura de su aplicación y en la profunda injusticia social que determina que sean los de siempre los que recorren el mismo camino por la puerta de atrás, consagrando así la desigualdad social.
En resumen el pacto será posible. Recoge las aspiraciones de la derecha política y sociológica en cuanto a abrir puertas a la privatización de lo público. Más conciertos, más subvenciones y utilización del espacio público para fines privados. Responde a las necesidades del sistema productivo y recorta la democratización del sistema. Es cierto que aparecen otras medidas pero habrá que ver hasta qué punto dejan de ser intenciones. Las más notorias son el compromiso de financiación del sistema en relación a la media europea del gasto educativo, la autonomía de los centros y el desbloqueo del estatuto docente. Lo cierto es que las propuestas de una educación pública de calidad basada en la igualdad y equidad quedan muy, pero que muy diluidas.
COLECTIVO AFILALÁPIZ DE EXTREMADURA

Ponencia de Isabel Solé Merida2009

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Ponencia de Isabel Solé Merida2009

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COLEGIOS NO MIXTOS EN ANDALUCÍA.

VOTAD, POR FAVOR

Siete colegios concertados andaluces no serán mixtos por ahora.

• Una orden de la Consejería de Educación obligaba a los colegios concertados, diferenciados por sexo, a convertirse en mixtos.
• Si no lo hacían, perdían el concierto con el Estado; pero los centros afectados recurrieron.
• El Tribunal Superior de Justicia de Andalucía ha suspendido cautelarmente la orden.
• ENCUESTA: ¿Debe el Estado financiar los centros que ofrecen educación diferenciada por sexos?

Los grandes educadores

Desde San Francisco, California: Feliz año 2010 para todos los visitantes del blog. And Happy New Year

Que todos nuestros deseos en Educación se puedan ver realizados. Y que los recursos humanos y materiales, que ya poseemos, estén bien gestionados.

Falta esfuerzo. ¿Tan simple es siempre la respuesta?

“... esa frase de -cuando quiere o cuando se esfuerza sí que hace buena letra- se interpreta muchas veces como un problema de falta de interés o de vagancia. Si a una persona que cojea la persigue un toro seguro que conseguirá correr o caminar más rápido de lo habitual, pero ¿significa eso que habitualmente cojea o anda despacio por vagancia? Nunca insistiremos bastante en que nadie y, mucho menos un niño, no progresa como el resto de sus compañeros por falta de voluntad. Lo que sucede, a veces, es que el fracaso continuado y la falta de comprensión le llevan a tirar la toalla.” Del libro de la Dra. Anna Sans, 2008 “¿Por qué me cuesta tanto aprender? Edit. Edebé, Barna. Pág. 151.

NO ESTÁ EN LA AGENDA

No era necesaria una sentencia del Tribunal de Derechos Humanos de Estrasburgos para saber que "el crucifijo en la escuela pública supone una violación de los derechos de los padres a educar a sus hijos según sus convicciones y de la libertad de religión de los alumnos".
Pero hay gente que no se entera o no quiere darse por enterada. Incluso el Presidente Zapatero ha declarado que la retirada de los crucifijos de las escuelas "no está en la agenda del Gobierno". Quizá el problema sea sólo de agenda; de quién marca la agenda del Gobierno en estos temas. Algunos pensamos que el problema quedaría resuelto si a la larga mano de los Rouco y los Martínez Camino no se le permitiera ni siquiera acercarse a la agenda gubernamental.