PLAN AUDIOVISUAL DE LA TRIBU 2.0

Os presentamos el PLAN AUDIOVISUAL que llevaremos a cabo en las aulas de la TRIBU 2.0. Ya sabéis, Cine y Educación unidos. Pincha abajo a la derecha para verlo en pantalla completa. Plan Audiovisual para la TRIBU 2.0

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Doña Desesperanza

¡Vaya por Dios, el nombrecito que le pusieron a la niña! Esperanza es un buen nombre, porque está cargado de optimismo, de promesas y de futuro. Pero mira tú por dónde yo lo tengo que identificar con pesimismo, indignación y desastre cuando pienso en la señora Esperanza Aguirre, Presidenta de la Comunidad de Madrid. En honor a los hechos debería llamarse Desesperanza.

Porque desmantelar la escuela pública es lanzar un torpedo contra la línea de flotación de una sociedad democrática.

Porque desmantelar la escuela pública es lanzar un torpedo contra la línea de flotación de una sociedad democrática. Porque poner en tela de juicio la profesionalidad de los docentes es un modo de dinamitar el presente y el futuro de la enseñanza. No hay expectativa más clara de futuro que la educación.

Hace unos días me han enviado desde Argentina un documento hermoso, escrito por Mex Urtizberea, que viene muy a cuento de lo que estoy diciendo. De él extraigo estos párrafos, aunque la reiteración de su formulación básica en el texto completo, le confiera mucha más contundencia de la que tiene esta cita.

“ (…) Dentro de cincuenta años usted y yo seremos un recuerdo, o un olvido, pero no lo serán nuestros hijos ni nuestros nietos: para ellos será este país mal educado o bien educado, según lo que hoy se haga por la educación.

(…) Dentro de cincuenta años no será más que un número lo que se invierte ahora en seguridad, no le servirá a nadie lo que se haya gastado en campañas políticas, no será ni recuerdo qué comportamiento tuvo la Bolsa este año o a cuánto cotizaba el dólar. Lo que sí se notará visiblemente es lo que hoy se invierta en educación.

Y quien haga hoy algo por ella, quien muestre verdadero interés y se ponga a trabajar ahora apasionadamente para mejorarla, extenderla, financiarla, que nadie quede afuera por razones económicas o geográficas, para que tenga calidad y que la calidad sea gratis, quien entienda que un país mal educado es un país condenado a muerte, y modifique este destino, entonces su nombre no será del olvido: dentro de cincuenta años estará presente en todos los rincones del país, será recordado con admiración y respeto. Y no será sólo estatua, o calle, o foto, o estampilla”.

Pues ya se ve lo que está pasando en la Comunidad de Madrid. Se está destruyendo la enseñanza pública, que es la causa de la equidad para un pueblo. El ataque de la Presidenta a los docentes de la comunidad ha desencadenado una protesta que ella califica de “absurda, irracional y política”. Tres adjetivos que se las traen. ¿Por qué absurda? Es evidente: porque se opone a sus tesis. ¿Por qué irracional? Porque ella no comprende las razones que la sustentan. ¿Por qué política? Porque ella tiene una visión de lo político ramplona y mezquina. Es política porque se opone a su ideología neoliberal.

El profesor de Educación Secundaria Pedro Sáez Ortega, que enseña Ciencias Sociales en el Instituto Clara Campoamor de Móstoles, le ha escrito una carta de trece folios a Doña Esperanza Aguirre que dudo que la Presidenta pueda, quiera y sepa leer de cabo a rabo. Está muy bien escrita y muy bien fundamentada. Sin faltas de ortografía, por cierto.

Por no saber, dice Pedro Sáez, la Presidenta no sabe ni cómo se llaman los profesores de Secundaria, ya que alude a ellos como Profesores de Educación. Tampoco sabe que las horas de un profesor no se cuentan sólo por las horas de docencia. Para preparar una clase hace falta tiempo, además de interés y entusiasmo. Y para corregir. Y para coordinarse. Y para realizar actividades. Y para formarse. ¿Se pueden contabilizar las horas de trabajo de un cirujano por las horas de quirófano?

Reducir 3000 profesores, añadidos a los 2500 que ya desaparecieron en el curso anterior, no es mejorar la calidad del sistema. Suprimir las horas de tutoría, no es la mejor manera de perfeccionar la educación. Desmantelar los Centros de Profesorado no es potenciar la educación. Privatizar la enseñanza es castigar a los desfavorecidos, a los más necesitados. ¿No hay otros campos en los que se puedan realizar recortes? ¿Se los tenemos que recordar a doña Esperanza?

Las declaraciones de la Presidenta, secundadas por otro personaje de escasa talla intelectual como Ana Botella, concejala del Ayuntamiento de Madrid, han tenido luego un desmentido que no elimina todo el daño causado. Se sabe que vivimos en la cultura de los titulares y esas simplezas de que los profesores no trabajan lo suficiente y de que tienen excesivas vacaciones, calan en el estado de opinión de la ciudadanía.

¿De qué sirven las campañas sobre la dignidad de la profesión docente si lo que acaban entendiendo los alumnos y los padres es que los profesores no dan el callo y solo piensan en las vacaciones? ¿De qué sirve pretender aumentar la autoridad de los profesores subiéndoles a unas elevadas tarimas, si lo que acaban pensando los niños, como su Presidenta, es que los profesores no son solidarios con las personas afectadas por la crisis, a pesar de haber aceptado sin rechistar la reducción de sus salarios?

No digo que todos los profesores y profesoras sean profesionales excelentes. Como en todas las profesiones, hay de todo en la enseñanza. Y eso debería plantearnos a todos y a todas qué sucede con el control de la educación. Habrá que tomar medidas con quien no cumple diligentemente con sus obligaciones. Pero, poner en entredicho la tarea de los docentes en general, resulta inadmisible. Porque no lo está haciendo un locuaz bebedor en un bar de barrio, sino la máxima representante política de una Comunidad.

No sé a qué escuela fue ni qué educación recibió la señora Presidenta. Si fue buena, se le ha olvidado. Pero dudo que lo fuera si le ha facilitado una comprensión de la realidad y un compromiso con la gente de esta naturaleza.

Claro, que luego arrasa con mayorías desbordantes en las elecciones. Y es lo que no acabo de entender. ¿Cómo pueden tener apoyo esas políticas neoliberales que castigan a los más débiles, a los más desfavorecidos, a los que Paulo Freire llamaba los desheredados de la tierra?
Publicado por Miguel Ángel Santos Guerra. El Adarve. 17 Septiembre, 2011

Entrevista al profesor Navarro, hijo de maestros, sobre su experiencia personal durante la dictadura

"Nada nos habían contado nuestros padres, pues nunca hablaban del pasado, un hecho característico de la generación que perdió la guerra"

Pregunta (P). Usted escribe con frecuencia críticamente sobre el olvido de la historia reciente de nuestro país.
Respuesta (R). Sí, porque creo que es un error no saber de dónde venimos. El dominio de las fuerzas conservadoras en el proceso de transición inmodélica, pasando de una de las dictaduras más represivas que hayan existido en Europa a una democracia muy incompleta, hace que no se haya recuperado la memoria de lo que pasó entonces, reproduciéndose sólo la versión del pasado que promueven las fuerzas conservadoras.

(P). De ahí que usted haya escrito repetidamente que la importancia de recuperar la memoria histórica se basa en la urgente y necesaria corrección de la historia que se ha estado enseñando a nuestra juventud, y que no es la historia real de nuestro país.
(R). Exacto. La historia que se enseña en nuestro país es una historia sesgada e incompleta. Se pasó de la versión promovida durante la dictadura, que presentaba a los golpistas como “los buenos” y a los republicanos como “los malos”, a la versión actual, en la que, lo que se llama los dos bandos de la Guerra Civil, son ambos “buenos y malos”. Se ha pasado a un relativismo en el que, bajo el argumento de oponerse al maniqueísmo, se termina aceptando que lo que llaman los dos bandos comparten las mismas responsabilidad por la existencia del golpe militar y de la dictadura que estableció, continuando así la falsificación de nuestra historia.

(P). Según usted hubo buenos y malos.
(R). Sí, de la misma manera que en la II Guerra Mundial hubo buenos –los aliados- y malos –el nazismo y el fascismo-, en la mal llamada Guerra Civil española hubo buenos –los republicanos- y malos –los golpistas-, responsables de que hubiera un conflicto, responsables del mayor número de asesinatos políticos conocido en la historia de España y responsables del enorme retraso económico, cultural, social y político del país. Poner a los republicanos, que defendían la democracia, en la misma categoría de los que la destruyeron es, además de profundamente antidemocrático, un relativismo moral que exige ser denunciado

(P). En cambio, en España se hace constantemente.
(R). Es resultado de su limitadísima cultura democrática. Siempre me sorprende la enorme tolerancia de los medios y de la cultura política dominante hacia los fascistas o sus defensores en España. El autor de la biografía de Franco, de la Real Academia, así como su defensor en el programa “59 segundos” estarían en la cárcel en Alemania. En cambio, aquí, se les da todo un forum financiado, además, públicamente. Es vergonzoso.

(P). Permítame que le haga preguntas sobre usted. ¿Cómo se politizó usted?
(R). Desde mi infancia. Mis padres eran profundamente antifascistas, habían luchado en defensa de la República, participando en ella activamente.

(P). ¿Cómo participaron en la República?
(R). Como maestros. Eran jóvenes, entusiastas de la docencia, que estaban ilusionados con los cambios pedagógicos que la República introdujo en la escuela pública. Hay una película en España, que se titula “La lengua de las Mariposas”, que narra bien la ilusión de los maestros jóvenes durante la República, con los cambios educativos. No se le han enseñado a la juventud en nuestro país las reformas progresistas que se hicieron durante la época republicana. Venía gente a España y a Catalunya para aprender de tales reformas, igual que nosotros, más tarde, íbamos a Suecia para aprender las reformas de aquel país...

(P). Poco se ha escrito sobre ello
(R). Sí, muy poco. En realidad hay muchísimo todavía por conocer. Incluso yo, hijo de maestros represaliados, continúo descubriendo cosas. Un ejemplo es lo que viví personalmente este año. Recibí una nota de una lectora de mi blog en la que me preguntaba si yo era hijo de los maestros de Gironella, en el Berguedà, durante la República. Le dije que sí, a lo cual me respondió que a su madre, que había sido alumna de ellos, le encantaría conocerme. De ahí que mi hermano y yo fuésemos a verla. Era ya una persona de avanzada edad, una persona encantadora que se había casado también con otro alumno de mis padres. Fue una visita muy emotiva, pues nos contó mucho de lo que había ocurrido durante la guerra y después, durante la represión. Nos contó que quería que los hijos de sus maestros supieran lo amados que eran sus padres entre las clases populares de la zona. Y que, cuando fueron expulsados del pueblo, hubo una revuelta popular, con gente manifestándose en el pueblo, lo cual requería enfado y coraje, porque estamos hablando del año que comenzó la brutal represión. Me contó muchos detalles, como la movilización del pueblo para defender y ayudar a mis padres, detalles que ni mi hermano ni yo sabíamos. Nada de esto nos habían contado nuestros padres, pues nunca les gustaba hablar del pasado, un hecho característico de la generación que perdió la guerra. En realidad, durante muchos años, su silencio fue la manera de protegernos a sus hijos. Los padres querían ocultar su pasado a sus hijos, pues tal conocimiento podía acarrearnos problemas a nosotros. Era una dictadura enormemente represiva. No hay que olvidar que, por cada asesinato que cometió Mussolini, Franco cometió 10.000. Es sorprendente que a aquella dictadura se la quiere presentar como meramente autoritaria y no totalitaria. Que se lo pregunten a los hijos de los vencidos. La constante humillación y la enorme opresión psicológica, emotiva e intelectual, era totalitaria, pues invadía todos los resquicios de la persona, incluyendo su identidad. Y ello no se conoce... Leer todo aquí.

ANÁLISIS: La crisis en la enseñanza

Artículo de Francisco Imbernón en El País sobre las consecuencias de los recortes en educación.

Pan para hoy, hambre para mañana

FRANCISCO IMBERNÓN 01/09/2011

No hace falta ser un experto para saber que la educación de calidad de un país es cara, y más cuando los avances sociales posibilitan que toda la población se escolarice hasta la adolescencia y las universidades generen conocimiento. Aunque a algunos países les sale más cara que a otros. En el nuestro, el gasto público en educación con relación al PIB no ha subido en los últimos 10 años, aunque sí lo ha hecho la inversión, pero en términos semejantes al incremento de ingresos. Y eso nos aleja cada vez más de la media en la Unión Europea. Y así nos ha ido y nos va, con un fracaso escolar del 31,2% (aumentando el 7% durante esos 10 años). Y paradójicamente, Europa aboga por que los países miembros elaboren estrategias destinadas a reducir el fracaso escolar hacia finales de 2012. ¿Cómo? La mayoría de Gobiernos autónomos y el Estado ya lo han decidido. La estrategia principal para eliminar el fracaso escolar y aumentar la calidad educativa es reducir los recursos en educación predominante pública.
Y se utiliza el argumento de la crisis económica para aplicar los "recortes" que algunos políticos eufemísticamente denominan "contención y ahorro". Son las dos concepciones de ver la educación: como gasto o como inversión. Si se ve como gasto, es lógico y coherente reducirlo; si es como inversión, debería analizarse y ser prudente antes de decidir reducir recursos educativos.
Este curso que comienza es el primero que habrá grandes recortes en recursos educativos (parece que alcanzarán en España casi los 2.000 millones de euros). ¿Y qué ocasionará recortar recursos en educación? Dar un paso hacia atrás.
Recortar gastos de los centros, suprimir aulas de acogida, reducir servicios educativos (por ejemplo, la formación) y profesorado, aumentar alumnos por aula, aumentar horas lectivas al profesorado, amortizar jubilaciones, etcétera. Seguramente hará reducir el gasto, pero también tendrá consecuencias nefastas a medio y largo plazo. Porque si no se invierte en educación no se invierte en el sistema social, donde la educación es uno de los pilares básicos del futuro. Justo en este momento sería uno de los capítulos donde invertir para ver los frutos de aquí a unos años.
En el mundo de las redes, de la tecnología, de la información, reducir recursos educativos es como un suicidio colectivo. Cuando un país reduce la inversión en educación, aumenta la pobreza económica y social, ya que no puede asistir a todos con calidad y eso hará aumentar el fracaso y el abandono del sistema. Y cuando uno abandona la escuela aumenta el riesgo de pobreza, de desempleo y quedar marginado socialmente. Y eso a la larga lo pagaremos todos.
El curso que viene lo iremos viendo. Profesores cansados e intensificados haciendo más trabajo del que deberían hacer y ello hace que algunos no lo hagan tan bien. Servicios que se habían conquistado y que introducían ilusión educativa como formación, atención a la diversidad, reducción de ratios, construcciones apropiadas, actividades paralelas..., irán desapareciendo de nuestro sistema educativo y eso a la larga se pagará. ¿O se espera que no invirtiendo en educación el país reduzca el fracaso, avance científicamente y socialmente? No creo que haya tanta gente ingenua que lo crea. Al tiempo.

Francisco Imbernón es catedrático de Pedagogía de la Universidad de Barcelona y director del Observatorio Internacional de la Profesión Docente.

Una asamblea de docentes de Madrid decide convocar huelga el día 14

Unos 1.400 profesores debaten durante cinco horas el calendario de las protestas y, en principio, el curso comenzará con un paro.

El curso escolar comenzará en Madrid con huelga. O no. Eso es lo que han decidido unos 1.400 profesores tras cinco horas de intenso debate en una insólita y multitudinaria asamblea que se ha parecido mucho a las celebradas por el Movimiento 15-M. Todos los asistentes tenían posibilidad de hablar, lo que ha ocasionado que hubiera sobre la mesa muchas propuestas además de la oficial, es decir, la que llevaban bajo el brazo los sindicatos mayoritarios del sector -CC OO Enseñanza Madrid, ANPE Madrid, CSI-F Enseñanza Madrid, FETE Enseñanza Madrid y STEM Madrid-. Se lleve o no acabo de huelga, nunca antes se habían reunido tantos docentes en la capital para expresar su malestar por unas medidas que consideran "recortes" educativos. La convocatoria se produce después de que Esperanza Aguirre haya apelado por carta a su "sentido del deber" y les haya pedido "un mayor esfuerzo".

En principio, la huelga será el 14, como proponían los sindicatos, el mismo día en el que empieza la Secundaria. A la asamblea, que no ha votado el calendario porque no había consenso al respecto, le ha parecido bien esta fecha pero, aunque eran muchos los congresados, los docentes madrileños suman 25.000. Para pulsar su opinión, esta semana se celebrarán claustros en todos los centros, en los que se analizará la cuestión y se preguntará quién estaría dispuesto a empezar el curso con el paro. Tras sondear si la huelga tendría o no el éxito, representantes y portavoces de esas asambleas se reunirán de nuevo para determinar si sigue adelante o no. Las opciones son muchas y están abiertas: pasan por avalar el 14, cambiar de fecha, ampliar el paro a varios días o, incluso, convertirlo en una huelga indefinida. En todo caso, los sindicatos van a preavisar a la administración de la convocatoria de huelga para el 14, aunque se puede cambiar.

La cita ha comenzado media hora más tarde de lo previsto, las once de la mañana, en el Auditorio Marcelino Camacho, en la sede de CC OO de la capital, porque los profesores no cabían en el recinto y llenaban los pasillos. La masiva respuesta de los docentes ha obligado a hacer dos reuniones, una dentro, con unas mil personas, y otra en la calle Lope de Vega, que la policía ha cortado al tráfico. Allí, otros 400 profesores han celebrado un debate paralelo con un megáfono. El proceso de poner en común el calendario y las medidas ha sido largo. En las primeras horas, la fecha del 14 de septiembre para la huelga en las enseñanza pública no universitaria ganaba fuerza y la idea era lograr un acuerdo y llevarlo a las asambleas de los centros, que debían decidir si finalmente se convoca... Con estas acciones, la comunidad educativa quiere dar "un toque de atención" al Gobierno regional, que ha ampliado su horario de 18 a 20 horas lectivas. Eso no significa que solo trabajen 20 horas semanales, ya que están obligados por ley a dar tutorías, reuniones de departamento, guardias, preparación de clases o corrección de exámenes (hasta semanales 37,5). Los sindicatos consideran que, debido a los recortes, que "atentan contra la calidad de la enseñanza", el inicio del curso "va a ser muy complicado". Según recuerdan, la consejería ha promulgado unas instrucciones de inicio de curso que supondrán el recorte de cupo de docentes con "la pérdida de más de 3.000 puestos de trabajo. La consejería, que no ofrece una cifra de interinos que se quedarán en la calle, asegura que deben ser menos porque solo había 1.700 el curso pasado. El ahorro asciende a 80 millones, según estimaciones de Educación. Pese a que la Comunidad ha rectificado en uno de los puntos más polémicos -ya que no se suprimirán las tutorías en Secundaria sino que cada centro tendrá autonomía para organizarlas en función de las necesidades de sus alumnos-, los sindicatos insisten en que las medidas suponen "un retroceso de décadas en la atención educativa". .. Horas antes de que concluyera la asamblea, la consejera ha reiterado que su postura no es negociable y que, aunque se convocara huelga, las medidas se aplicarán. Es más, la consejera ha anunciado que a principios de curso enviará a los inspectores a los centros educativos para controlar los horarios. ... Si hay huelga, a juicio de la consejera, "lo único que van a hacer es perjudicar a las miles y miles de familias y no van a conseguir la rectificación del Gobierno (regional)", informa Europa Press. Leer toda la noticia en El País, 31-8-2011.

Los inspectores también cuestionan la eficacia de las 20 horas lectivas

Aseguran que la ampliación de horario es una interpretación "torticera" de la normativa - "La medida no es en beneficio del alumno, sino para recortar plantillas" Leer más aquí.

CINE Y EDUCACIÓN

Si te gusta el Cine 

y quieres aplicarlo en las aulas, 

estás de enhorabuena.

De la mano de la Tribu 2.0, un grupo de enseñantes que lleva un tiempo trabajando el cine en las aulas en estrecha relación con el mundo del cine español, se abren nuevas posibilidades para este curso:

En primer lugar te puedes unir a la Red Social de Cine y Educación "Cero en Conducta":

"Cero en Conducta" es una red social para acercar el cine al mundo educativo, estrechando lazos entre ambos mundos.

Es un proyecto abierto al que puedes unirte picando en este distintivo que puedes colocar en tu blog

Visit Cero en conducta

En esta red participan tanto profesores como personas vinculadas al mundo del cine.

A través de ella se han acercado directores de películas a las aulas, como fue el caso de Tom Fernández, director de la película "Para qué sirve un oso".

También se han realizado preestrenos de películas en exclusiva para el mundo educativo. Un buen ejemplo llevado a cabo el curso anterior fue el preestreno de la película "También la lluvia" de Icíar Bollaín dentro de la II Noche de Cine y Educación. Accede a su blog educativo

Por último, te avanzamos algunos de los próximos estrenos que la Tribu 2.0 llevará este curso a las aulas:
* I want to be a soldier: una película sobre la violencia en la sociedad para secundaria que ya cuenta con su blog colaborativo al que te puedes sumar tú y tus alumnos.

* "El Sueño de Iván" una película que habla de la ilusión por ser mejor deportista, mejor compañero y sobre todo mejor persona. Muy pronto contará con su propio blog.

¡A qué esperas para unirte a la Tribu 2.0!

CINE Y EDUCACIÓN

Puedes encontrarnos en:

• http://ceroenconducta.ning.com/
• En Facebook
• En Twitter en Iwant to be a soldier 

Paradigmas en Educación por Ken Robinson.

Cinco autonomías recortan 2.800 profesores pese a subir los alumnos

Canarias, Madrid, Comunidad Valenciana, Extremadura, Galicia y Ceuta tienen menos docentes en la escuela pública para atender a 46.000 estudiantes más.
Los colegios e institutos públicos de cinco comunidades y una ciudad autónoma han tenido este curso menos profesores para atender a más alumnos. Son Canarias, Comunidad Valenciana, Extremadura, Galicia, Madrid y Ceuta (que depende directamente del Ministerio de Educación). Entre todas han tenido 2.861 docentes menos que el año anterior para atender a 46.000 estudiantes más en infantil, primaria, secundaria y FP, según el avance de datos del Ministerio de Educación sobre el curso 2010-2011. Esto representa una bajada del 2% frente a una subida del 3%.
Se destaca entre todas ellas Canarias, cuya plantilla se ha visto reducida un 4% (968 menos) mientras su alumnado crecía un 2% (5.600). Además, si se suma el recorte que ya habían hecho el curso anterior, el resultado es que los centros públicos tienen 1.200 profesores menos y 8.400 alumnos más que hace dos años.
En cifras globales de toda España, la plantilla ha crecido este curso en más de 5.000 profesionales hasta alcanzar los 496.407, principalmente por los aumentos en el País Vasco (1.033 más), Andalucía (1.700) y, sobre todo, Cataluña (2.167). Sin embargo, como en general ha aumentado menos que el alumnado (128.000 más, hasta 5,2 millones), el número medio de estudiantes por profesor ha vuelto a subir por segundo año consecutivo después de 18 bajadas: ha pasado de 10,4 a 10,6 en las aulas públicas, volviendo a las cifras del curso 2006-2007... (de El País)

Me ha llegado una carta.

Una carta, con algo de retraso, pero su interés permanece. Viene de una asociación de amigos de Milani en Salamanca y ofrece su interesantísima revista Educar(Nos) en la red de forma gratuita. Es un valioso recurso para todos los interesados por la Educación.

Madrid 23 de abril de 2010
Esta carta –en nombre propio y de mis amigos– quiere cumplir un deber democrático en tiempos de Pacto educativo: ofrecer nuestro grano de arena.
El Grupo Milani se remonta a 1971 con la creación en Salamanca de la Casa-escuela Santiago Uno, inspirada en la pedagogía del italiano Lorenzo Milani maestro y cura de Barbiana (Florencia). En España se conoce su Carta a una maestra (1967), con 13 ediciones en castellano, otras en Latinoamérica –Carta a una profesora–, varias en catalán y muchísimas traducciones más (incluido el chino, hindi, ruso…).
Desde 1982 somos un Movimiento de renovación pedagógica: Educadores Milanianos (MEM, o Grupo Milani). Desde el principio apoyamos la Reforma escolar para lograr una escuela única igual para todos (primero hasta los 14 y, luego, hasta los 16 años). Pero el fracaso escolar todavía nos duele y es demasiado alto en nuestro país.
Este es el tesoro pedagógico que descubrimos en Barbiana que nada hay tan injusto como tratar igual a quienes son desiguales y que, por eso, la escuela de los últimos ha de ser la mejor: adherida a la vida real del periódico, de los chicos, de sus familias y del tercer mundo; como toda escuela básica, so pena de casi dañar más al empollón que al excluido. La escuela obligatoria es en sí misma compensatoria y (antes que dos salidas) ha de ofrecer a los últimos aumento de horario y calendario y los maestros más preparados.
Son aspectos que contienen novedades didácticas apasionantes: saber de economía (fábrica de la pobreza), lectura escolar de la actualidad y de la prensa, motivación social, dominio del lenguaje, escritura colectiva, trabajo cooperativo en el aula, entrevistas, viajes, gestiones, etc. Lo hemos explicado en libros y en muchos seminarios y cursos que aún ofrecemos a todos, junto a la revista trimestral Educar (Nos); sus 49 títulos monográficos adjuntos muestran su contenido. Educar(NOS), con 1.200 ejemplares cada vez, es desde hace doce años (1998) una austera revista de voluntarios que necesita suscriptores, vive sin publicidad y apenas cubre los gastos de impresión y de correos. Su precio bianual (8 números) es de 24 euros, y cada número suelto (si lo hay), 3 euros. Se ofrece completa en la red:
www.amigosmilani.es
Con foros, índices, bibliografía y textos de Lorenzo Milani en español.
Queremos dialogar con los lectores en la Web, en charro@amigosmilani.es, o en:
MEM, c/ Santiago nº 1, 37008 Salamanca; y en los tfnos. 923 228822 y 91 4026278.
Nos preocupa que, a pesar de la generosidad y del esfuerzo, este tesoro pedagógico siga escondido para muchos.
Gracias por atender a esta carta.
José Luis Corzo, Director.

Muchas voces, un clamor

Cuando la Comunidad de Madrid lanzó su ataque contra la educación pública -con total alevosía- en pleno mes de julio, seguro que no contaban con una reacción como la de hoy. Después de años de deterioro -paulatino y lento, pero también eficaz- de nuestro sistema de enseñanza, están tan habituados al silencio que les tiene que haber sorprendido el clamor de estos días. Un clamor que empieza a dar sus frutos en prensa (necesitamos que los medios nos apoyéis, cuando menos, desde el punto de vista de la difusión: no os pedimos que estéis de acuerdo, pero sí que fomentéis el debate educativo) y que esta mañana se ha materializado en el abarrotado salón de actos del IES Beatriz Galindo de Madrid.
Han sido muchas voces las que se han oído, siguiendo el ejemplo de las asambleas del ya modélico 15M, dejando que todos opinásemos, escuchásemos y reflexionásemos sobre lo que nuestros compañeros querían decir. La rabia, la tristeza y el dolor se han materializado en un sobrecogedor minuto de silencio por el fallecido director del IES La Paloma, que sufrió un ataque al corazón la misma noche en que había tenido que prescindir de 40 profesores de su centro.
Las propuestas han sido múltiples, pero más allá de la diversidad de opiniones, sonaba una voz común, general, atronadora, una voz que alerta contra la privatización de la educación pública que se está llevando a cabo en Madrid. Una voz que clama:
- contra aulas con cuarenta alumnos -pues así serán las del curso próximo-,
- contra centros sin orientadores para atender a los chicos y a sus familias -pobres de quienes no puedan pagarse psicólogos y ayuda privada externa-,
- contra la supresión de las esenciales tutorías de la ESO,
- contra un recorte tan insensato del cupo que nos obligará a dar materias que ni siquiera dominamos (¿no buscaban algo que llamaban excelencia?),
- contra los 3000 puestos de trabajo que se pierden (despido masivo que la consejería madrileña niega),
- contra los 1600 funcionarios en expectativa que hoy no han obtenido un lugar de trabajo en la adjudicación informática de centros,
- contra la supresión de plazas en EOI, Conservatorios y Artes Escénicas, haciendo que estas enseñanzas sean privilegio de unos pocos,
- contra la eliminación de desdobles y refuerzos, evitando que sea posible la atención a la diversidad,
- contra la supresión de horas para realizar actividades extraescolares, acabando con la vida y el dinamismo de los centros, etc.
En cuanto a las medidas, han sido muchas las propuestas lanzadas, así que trataré de sintetizar las que considero fundamentales o, cuando menos, más generalizadas:
- Huelga: se ha discutido su oportunidad y su fecha, con dos opciones claras, o bien el 1 y 2 de septiembre, o bien el 14 para impedir que comience el curso.
- Visibilidad: se propone que todos luzcamos la camiseta a favor de una escuela pública en los actos que se convoquen; que se hagan sentadas y caceroladas determinados días de septiembre ante la Consejería; que se lance un grito mudo en todos los centros madrileños el mismo día; etc.
- Concienciación: se insiste en lo importante que es comunicar la gravedad de lo ocurrido a los padres y a los alumnos. Todos coincidimos en que esta no es una lucha de los profesores, sino una lucha que nosotros iniciamos pero a la que esperamos que se sume toda la comunidad educativa, porque el problema no son dos horas lectivas de más, el problema es que queremos dar clase en unas condiciones dignas para nuestros alumnos. Unas condiciones que permitan atender a la diversidad, personalizar la enseñanza y, sobre todo, lograr esa calidad -esa igualdad de oportunidades- que debe perseguir la educación pública.
- Información: se habla de lo importante que es seguir estando presente en redes sociales (Twitter, con el hashtag #profesoresinEsperanza, por ejemplo) y de otro tipo de iniciativas como el envío de e-mails o incluso de tarjetas postales (una por alumno y por profesor, tal y como se ha hecho en algunos centros), y se comenta que es preciso reunir a los padres en cuanto comience septiembre para que sepan qué está pasando exactamente.
- Dimisión o renuncia: se propone que dimitan en bloque los equipos directivos -el miembro de uno de ellos lo hace en el mismo instante en que pronuncia su discurso ante la asamblea- y también que los tutores y jefes de departamento se nieguen a asumir esas funciones. También hay quien aboga por comenzar "un curso de mínimos", empleando de modo realista los medios existentes y sin hacer los excesos que se nos van a exigir a padres, alumnos y profesores.
En cuanto al tema de la huelga, llama la atención que todos volvemos una y otra vez al mismo punto: no queremos perjudicar a los alumnos. Me hace gracia que este gremio de "vagos e indolentes" que somos -según algunos medios- no pueda dejar de pensar en lo único que da sentido a nuestro trabajo: los chicos. Y por eso, supongo, la propuesta del 1 y el 2 queda prácticamente aparcada. No hay consenso unánime pero parece obvio que la idea es hacer una huelga bien explicada a partir del 14. Una huelga activa, en la que además de exigir respuestas y medidas consigamos reivindicar el valor, la necesidad y la calidad de la educación pública, donde hay mucha más excelencia y potencial del que quieren hacernos ver. (Del blog de Fernando J. López)

En Galicia. Los colegios concertados separan por sexo subvencionados por la Junta Gallega.

El Tribunal Superior de Xustiza de Galicia (TSXG) ha desestimado el recurso contencioso administrativo, presentado por el sindicato FETE-UGT, contra los conciertos educativos concedidos a varios centros que separan al alumnado según su sexo.
La decisión del tribunal, dada a conocer ayer por la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria, considera que con la renovación de los conciertos a estos centros (que intentó suprimir la Xunta del bipartito) "no se infringe el ordenamiento jurídico", y que la enseñanza mixta "no constituye un factor determinante" para al acceso a este régimen.
Según informa el departamento autonómico, la sentencia indica que "la Administración autonómica gallega cumple con el deber de garantía que le impone la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE)" que prescribe que las Administraciones educativas "deberán regular la admisión del alumnado en centros públicos y privados concertados de tal forma que se garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elecciones de centros por padres, madres y tutores legales".
Por ello, y según se desprende de una orden de enero de 2009, "podrán renovar o suscribir el concierto educativo aquellos centros privados que satisfagan necesidades de escolarización" en la que el principio de coeducación opera como un criterio de preferencia "y no como una exigencia para el acceso a este régimen".
El departamento dirigido por Jesús Vázquez destaca, así, que "respeta la legalidad en sus actuaciones" y considera que no renovar los conciertos a estos cinco centros sería "incurrir en una ilegalidad". De El País edición gallega. 18-07-11

En España. El 36% de los alumnos más pobres están en el nivel más alto de resultados escolares

La media en los país de la OCDE es del 31%, según el informe Pisa
En el informe Pisa de la OCDE, se han afanado en buscar cuántos alumnos de los entornos más pobres consiguen alcanzar las notas más altas, lo que han llamado los alumnos resilientes. De media, en los países de la OCDE son el 31%. En España, esta vez la estadística de Pisa le es favorable, pues son el 36%, lo que le coloca en el puesto 14 de los 60 países y regiones que participan en el examen que cada tres años comprueba las habilidades en matemáticas, lectura y ciencias de los alumnos de 15 años. Por lo demás, en este apartado de los estudiantes resilientes, destacan en cabeza algunos de los nombres que también obtienen mejores resultados generales (no es el caso de España): Corea, Finlandia, Japón o Canadá, además de las regiones chinas de Shanghái, Hong Kong, Macao y Singapur.
En la parte baja de la clasificación están países como Alemania, Reino Unido o Dinamarca (entre el 20% y el 25%).

Entre las conclusiones de esta nueva aproximación a Pisa, en un pequeño estudio publicado la semana pasada, destaca la idea de que las escuelas deberían interesarse más por fomentar "el aprendizaje y la motivación de acogida y confianza en sí mismo entre los estudiantes", por ejemplo, con tutorías de "alta calidad". "Centrarse en actividades para los estudiantes en desventaja es crucial, ya que son los estudiantes que tienen menos probabilidades de recibir este apoyo en otros lugares", dice el texto.

El 15-M y la Educación Pública.

Soy Pública sigue levantándose por la Educación Pública, fue el título de la acción realizada durante la concentración frente a la Consejería de Educación, de Madrid, el 28 de Junio a las 19.00h. Con esta acción se explicaban las razones por las que la Educación Pública se deteriora desde las administraciones, a la vez que se ponía de manifiesto el hecho de que hay personas que siguen y van a seguir trabajando para evitar que esto ocurra.
Agradecemos de todo corazón la asistencia de miembros del 15M de Leganés, del Centro Ocupacional MAGERIT, de la Comisión de Educación del 15M, de la Coordinadora Antiprivatización de la Sanidad Pública CAS Madrid, la plataforma por la educación 0-6 Madrid y en especial a Solidaridad Obrera por su colaboración y apoyo logístico. Y, en definitiva, a todas las personas que acudieron para que la Educación Pública siga levantándose... Leer más aquí.

La CEOE, presenta sus ideas sobre educación, defienden aumentar la privada y disminuir los presupuestos dedicados a educación pública.

Además, resucitan el ya rancio debate herencia-medio. Defendiendo y tomando partido por la prevalencia de la herencia genética sobre el medio. Opción claramente desprestigiada, ideológica y falta de fundamento científico, pero que suele renacer, sobre todo, en épocas de crisis o con gobiernos conservadores como un argumento para disminuir los gastos en educación publica, en particular, y como una coartada más para la reducción general de toda inversión estatal.

Otro elemento, no menor, de las declaraciones de la CEOE, es la crítica a la "feminización" de la enseñanza. ¿Querrán mandar a las mujeres de vuelta a casa?. Lo que es otro deseo recurrente de la política conservadora y reaccionaria.
Con respecto a estas ideas, ya en el siglo pasado, el psicólogo inglés, Cyril Burt, (1883-1971) nombrado Sir por la Reina de Inglaterra, publicó una serie de estudios intentando demostrar lo que nuestra CEOE vuelve a resucitar. Tal vez desconociendo que los estudios, del caballero de su majestad, Burt, cayeron en el más absoluto desprestigio en la comunidad científica. Pasando a formar parte de uno de los fraudes más citados de la Ciencia. (Se puede leer en F. di Trocchio, 1995. Las Mentiras de la Ciencia, de Alianza Edt. Madrid) “En sus numerosas publicaciones, Burt, utilizó ampliamente las pruebas de inteligencia con el objeto de demostrar su hipótesis de que la inteligencia está determinada por factores hereditarios. Los estudios más importantes fueron los de dos gemelos idénticos separados, es decir, los denominados "gemelos verdaderos", con especial atención a aquellos que por diferentes razones habían sido educados por familias distintas. El motivo del interés de Burt por estos individuos es evidente. Los gemelos idénticos poseen idéntico patrimonio genético. Si hubiera podido demostrar que, aunque crecieran en familias diferentes, mantenían el mismo cociente de inteligencia, habría tenido entre manos la prueba más evidente del carácter hereditario de la inteligencia. Habría demostrado que las costumbres y las capacidades adquiridas en el ambiente cultural en el que crecemos no mejoran en absoluto, o lo hacen solo en parte, los potenciales intelectuales innatos.”…
En base a estos estudios publicó la demostración “de forma rigurosamente matemática, que la inteligencia es una cualidad que se hereda de los padres y no pueden adquirirse, sino en una mínima parte, a través de la educación."
“En aquella época, -alrededor de la II G.M.- nadie se atrevió a discutir los fundamentos de los estudios y la exactitud de las conclusiones de Burt, pero muchos años después se reveló que en aquellas investigaciones podían observarse dos errores. Ante todo los gemelos eran demasiados”, en su último artículo, 53. "Eso era más del doble del total de todos los estudios semejantes precedentes. Los gemelos idénticos son poco frecuentes y aún menos frecuentes son los gemelos idénticos criados separadamente”. Así que los ejemplos propuestos eran extremadamente raros en la vida. Pero aún más raro resultó el hecho de que aunque el número de gemelos estudiados aumentaba en las sucesivas publicaciones, el coeficiente de correlación encontrado seguía siendo el mismo, cuando lo normal es que cambiase algo, al menos en alguna centésima. “Desde el punto de vista estadístico esto -el que no cambie el coeficiente de correlación, aunque cambie el tamaño y características de la muestra- es prácticamente imposible”… “Sin embargo, durante muchos años nadie dio importancia a esta anomalía”. Al final, después de observaciones "raras", comprobaciones, e investigaciones, se demostró la falsedad de tales estudios; Burt se había inventado gemelos, colaboradores que nunca existieron, investigadores que tampoco, los estudios había sido fruto de su invención, no estaban basados en la realidad, eran un fraude.
Y para qué (o por qué) hizo esto, pues para lo mismo que ahora pretende resucitar la CEOE, para justificar la reducción del gasto en educación pública y defender el estatus quo. Si estos datos fuesen verdad, podríamos preguntarnos ¿para qué vamos a gastar dinero con los pobres, si no vamos a conseguir nada? Puesto que la inteligencia depende de la herencia, "no es educable". De nuevo reaparece una "filosofía", disfrazada de científica, para quitar lo conseguido por la sociedad a favor de la educación pública y la justicia distributiva. Muy lamentable. Y aún más, si los datos muestran que la educación pública española consigue más igualdad que la media europea. Todo vale, incluso hasta la mentira revestida de ciencia, para esta lucha contra la igualdad ante la educación y la distribución de los impuestos para compensar las diferencias. Es parte de la situación general en que nos encontramos. La CEOE adopta una posición insostenible desde la Ciencia, impresentable desde el punto de vista actual y falsa, para defender una posición ideológica de lo más rancio, ineficaz, injusta y errónea. Ellos mismos la han calificado a sus propuestas de "que sabemos que van a ser políticamente incorrectas" cuando son, sencillamente, incorrectas.

Más sobre "el gen del fracaso escolar"

Leer más aquí. "Genética I para la patronal".

Un proyecto de dirección ofrecido por Angel de la Llave

Aquí está mi Proyecto de dirección que, como recomienda Slavin, intenta aportar misión, visión y valores. 


Proyecto de dirección
de Angel de la Llave
(Tomado de Orcasur)